图式理论在商务英语阅读中的应用

《图式理论在商务英语阅读中的应用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、图式理论在商务英语阅读中的应用李秀琴衢州学院外语系324000而习惯性以为是“平衡”，也使整个理解出 提要本文依据图式理论在语篇理解中的研究成2商务英语阅读教学中的问题现较大分歧。果，将图式理论应用到商务英语阅读教学综合以上几点可以发现学生对商务阅 商务英语阅读材料广泛摘取于原版的中，探讨解决商务英语教学难点，提高学生 商务周刊，财经杂志，贸易收支报告，读材料的困惑及心理上的胆怯，并不仅商务英语阅读能力的方法和途径。文中着重论述了诸如术语知识链构建、商务背景理论与概念介绍，顶层结构分析，任务设置等等图式扩展策略在商务英语阅读中的有

2、效应用。关键词图式理论;商务英语阅读;顶层结构以及商务理论教材中。大部分文章存在着篇幅较长、句式复杂、商务金融类专业术语较多的特点，对学生的阅读实践和学习动机都造成了障碍。具体问题大致归纳有几种表现：首先，学生在解读文章时仍趋向于仅源于语法和语言点，如果单纯地使bottom-up的教学模式引导阅读，不仅削减学生的学习兴趣，并且难以实现对文章信息解码、加工和处理等阅读步骤。因此引入图式理论，以“自上而下”（top-down）的教学模式激发学生积极地构建图式，主动地接受信息，通过介绍 沿袭传统的“自下而上”（bottom-up）背景知

3、识、解析文章顶层结构等方法，从 的文章解读模式，逐字逐句逐句地去解篇章主体上强化学生对商务题材阅读材料 读文章的单词、语法点，对语境把握不的理解。足，往往只了解词句的字面意义，但对1.引言文章的内容主题、实际背景下的用意仍图式理论基本上是一种关于人的知识模糊不清，尤其是对文章的顶层结构不3．图式理论的应用的理论，也就是说：它是关于知识是怎清晰，无法形成有效的阅读记忆。图式分为三种类型：语言图式样被表征出来的，以及这种对于知识的其次，学生缺乏全面的、基础性的（linguisticschemata）、内容图式表征如何以其特有的方式有利

4、于知识的应商务背景知识，对阅读材料标明的市场（contentschemata）和修辞图式用之理论。强调人已经具有的知识及知发展趋势、公司业绩状况等无法进行有（rhetoricalschemata）。识结构对当前认知起决定作用。效的逻辑分析，从而不能在阅读中实践3.1语言图式的扩展（Rumehart,1977）。有效的信息预测和确切的信息解码，其语言图式是有关语音、词汇和语法图式理论作为信息解码和心理认知的表现是：阅读效率较低，理解判断准确等语言方面的知识（Carrel，1988）,在研究理论,被日益增多应用于英语阅读教学性较差。商

5、务英语阅读中,即读者所预期具有的与中,通过背景知识讲解、问题启发引导等再者，学生的专业词汇和专业表达作者相通的商务术语和商务表达的内容体策略，构建和激发文章作者和读者之间的知识仍然不丰富，常按照一般文体下系。当学生对某一专业题材的商务文共有的信息代码，实现两者之间的沟的语义去推测商务情景下的表达意义。章，缺乏相关商务语言基础的时候，语通，促进信息的传递。经过实践和实验然而，许多词汇在商务情境中以专业术言图式的构建就将有助于开拓对整个篇章表明图式理论在英语阅读教学起到了显著的提高作用。在此，本文根据图式理论在英语阅读中的实践成果，结

6、合商务英语阅读教学的特性，将图式理论应用于商务英语教学，探讨图式理论在专业商务英语阅读中的应用效应。语的形式存在，其语意与一般情况下的表达有了较大区别。如“liability”,学生面对这个词时,常按以往印象，推测是“责任”或“倾向”的语义，而商务文章中它却更多地用于表示“负债”，语义上的差误给阅读造成了很大的困惑。同样,学生不了解“balance”在商务中表示“帐目余额”，的理解。往往一篇商务文章是针对某一商务问题或情境展开的，在引导语言图式构建时，可由一个或几个文章紧紧围绕的关键词展开，提取专业术语知识链。如对一篇介绍零售市场

7、贸易行情的商务报告，可以将零售“retailing”和分销点“outlet”提取出-227-科技教育创新中国科技信息2006年第23期CHINASCIENCEANDTECHNOLOGYINFORMATIONDec.2006来为核心，拓展专业语言点，提供能够在解析上面那篇企业产品销售业绩的阅读阅读中，既可以提高阅读记忆，又能方构建语言图式的信息框架，形成系统的材料时，让学生对文章中所提出的信息向性地把握文章内容，进行有效地阅读商务语言表达知识链。与数据变化进行归纳，并与五个发展阶预测，从而提高整个阅读的效率和效3.2内容图式的扩展段

8、相联系，分析文章中所阐述或隐含的果。内容图式即有关文章的内容和主题商务手段，使学生深化对文章的理解。又如描述市场趋势与行情的数据报(Wallace,1992)。阅读时，读者应具有与同时通过归纳，也锻炼了学生的信息加告，这也是易产生阅读障碍的一种题作