图式理论指导下的SQ3R阅读教学法_姜国权.pdf

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1、第%"卷第&期呼兰师专学报#$$#年%#月’()*%"+(*&,(-./0)(12-)0/340564.78())494:45*#$$#图式理论指导下的!"#$阅读教学法姜国权（吉林大学外国语学院#$$%级硕士研究生，吉林长春%!$$%#）我国%;"<年颁布的《大学英语教学大纲》指根据图式理论，主体用已形成的认识图式去出：“英语教学的主要目的是培养学生具有较强的“同化”一切，主客体相适应，认识过程有“同化”阅读能力，一定的听和说的能力以及初步的写和（077DBD)0ED(/F和“扩展”（4GH0/7D(/）两个方面。否则读的能力。”国家

2、教委制定的这个《大纲》对阅读能主体还要进行调节（055(BB(I0ED(/），改变原来的力的突出强调和较高要求，说明了阅读教学在大认识结构，建立新的结构，再同化，再扩展，使主客学英语教学中的重要地位。传统的阅读课教学模体一致。这种要求导致了两种信息处理方式：式———译读法在整个过程中体现的是低层次的感其一，概念，驱动加工（5(/54HE-0))CI.DJ4/知思维方式。阅读过程是人们获取信息的一个复H.(5477D/9）：它是知觉系统以先前知识和经验为先杂综合心理言语活动过程，这是!""#$%&在%;=>导去寻找主要意义的过程。在此过程

3、中，图式系统年借助心理语言学的观点提出的阅读理论。阅读搜索一定的信息并利用所搜索到的信息进行预者因其志向、动机与能力等相异会形成不同的阅测，经过验证或否定等来充实部分满足的高级水读模式，进而产生诸多大相径庭的阅读效果。本文平的图式，亦成为自上而下的加工过程（E(HKI(L/从心理语言学角度，结合国内外阅读理论研究现H.(5477D/9）。这种图式在英语阅读中体现为“自上状和大学英语教学实际，对国外?@!A阅读理论而下”的阅读方式，即阅读者借助于社会和文化背进行一系列分析，提出了“图式理论指导下的景知识和有关的专业知识及逻辑思维的能力，结

4、?@!A阅读教学法”，以期望能指导大学英语教学合阅读目的，依照文章的标题，对所要阅读的大致实践，提高其水平与质量。内容进行推断、预测。一、?@!A阅读教学法的理论另一种信息处理方式是“数据驱动加工”。它图式（?564B0364(.C）是已知事物的信息存在是指以词语为先导，采取由低级到高级逐步扩展于人们头脑中的认知结构。即人们在接触新事物的方式对语言进行解码活动（I45(ID/9），又称为自时总会把新事物与相关的已知事物相联系，通过下而上的加工过程（M(EE(BK-HH.(5477D/9）。这种大脑的能动反应，从而激发出能认识或帮助认识图

5、式在英语阅读中体现为一种“自下而上”的阅读新事物的图式。美国人工智能专家’()*$+,-%./模式，即学习者按照字母#单词#短语的顺序，不把图式论引入对人们阅读心理活动的研究。他指断感知和辨认。也即通过运用学到的语言知识对出人们头脑中存储着各种已知事物的图式，并以所接收的信息进行解释和理解。多种层次储存于人们的记忆中，“构成了认知能力众所周知，阅读意味着尽可能多地从文章中的建筑砌块或称各种事物的知识结构。人们在接获取作者所传递的信息。从心理语言学角度讲，阅触事物或在阅读过程中遇到新知识时会很自然地读是读者与作者相互交流影响传递信息的过程

6、；与已知的事物相联系，并在大脑中显现出与新事从信息论的角度讲，阅读是一个作者编码和读者物相关联的图式。”图式理论的一个基本观点是：解码的过程。目前，学生的问题在于他们“见树不任何语篇，无论是口头的还是书面的，本身并无意见林”，他们只限于对单词或句子水平的理解，而义可言，而只是为读者或听者提供引导，使他知道现在的绝大多数文章都是在语篇的水平上理解如何应用自己已有的知识提取或建构意义。（林挺的。学生不能有效地阅读理解的原因很多，但在课%;;=）堂上长期使用的词———词组———语法分析———句!"子理解———段落理解———篇章理解的方法影响和

7、阅读一篇文章之前，要看一看每一段的开头防碍了学生阅读能力的提高和发展。这种教学方和结尾。因为开头往往是一篇文章中最重要的部法的主要过程是教师讲解为主，重点集中在讲解分，有时文章的中心思想会在文章的第一句话中词义、分析语法结构、意释难句等语言的表层结构开宗明义地提出来。结尾也非常重要，它往往是总方面，忽视语篇分析和整体理解等深层语义联结或结论。浏览这两部分，通过对文章意思的猜系。根据图式理论“自下而上”的加工过程，这种词测，会使我们对文章有一个概括的了解。———词组———语法分析———句子理解———段落理第二步是$),./012（设问）。

8、在浏览一篇文章的解———篇章理解的方法是必要的，但是教学中这同时，我们可以提出一些问题来问自己。有时作者种“见树不见林”的倾向，使学生缺乏熟练的阅读自己也会在文章中提出一些问题，促使我们来思理解能力与独立分