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1、图式理论指导下的医学英语阅读策略探讨西北医学教育2009年12月第17卷第6期NORTHWESTMEDICALEDUCA~ONDec.2009v0I.17No.6图式理论指导下的医学英语阅读策略探讨曲景秀,常蕾,杨丹(牡丹江医学院外语部,黑龙江牡丹江157011)摘要:图式理论是目前医学英语阅读教学研究的热点.本文以图式理论为理论背景,在分析图式输入对医学英语阅读重要性的基础上,从内容图式,形式图式,语言图式三方面提出了医学英语阅读策略.关键词:医学英语阅读;图式理论;语言图式;内容图式;形式图式中图分类号:G
2、642.0文献标识码:A文章编号:1006～2769(2009)06—1148—02医学英语阅读教学的任务,就是让医学生尽可能多地建立起医学专业词汇体系,熟悉医学专业文献各种文体的语篇结构及其语言特点和规律,具备用英语获取专业所需信息的阅读能力.然而,长期以来专业英语阅读教学受传统的描写语言学和结构主义语言学影响,以传授词,句,语法知识为主,师生在阅读理解上虽然花了很多时间和精力,但是教学效果并不尽如人意.这种现状与教师的教学方法有着直接的关系,英语阅读教学改革势在必行.本文通过运用图式阅读策略改进医学英语阅读
3、教学,从而提高医学生的专业英语水平.1图式理论现代图式理论的代表人物是美国人工智能专家鲁姆哈特(Rume~art),他指出:"图式理论基本上是一种关于人的知识的理论,也就是说.它是关于知识是怎样被表征出来的,以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论".该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用.根据这一理论,阅读理解首先是输入一定的信息,然后在记忆中寻找能够说明这些信息的图式,当足以说明这些信息的图式被找到以后,就可以说产生了理解.可见,读者理解一篇语言材料的过程就
4、是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程.当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息联系起来时,就能获得作者所要传递的意义,达到读者与作者互相交流的目的.根据图式理论,读者的阅读理解能力由三种图式来决定:语言图式,内容图式和形式图式.语言图式指的是词汇,语法和习惯用法等方面的语言知识;内容图式指的是语言的意义和背景知识,读者通过语言图式获得内容图式是读者对文章涉及的主题的熟悉程度;而形式图式则指的是读者对文章体裁的了解程度.在这三种图式中,语言图式是理解文章的基础,内容图式是理解文章内容的依据
5、,而形式图式则是调用内容的能力,三者相辅相成,缺一不可….2图式理论与医学英语阅读教学图式理论认为阅读过程是自上而下和自下而上两种相互作用的过程,其中一个层次的丰富对另一个层次具有补偿作用.经过两年英语基础阶段的学习,大多数医学生己通过大学英语四级或六级考试,具备了较扎实的英语基础知识(包括语法知识和词汇知识).另一方面,医学生也较牢固地掌握了病理解剖学,医学免疫学,病理生物学,病理生理学,生理学,微生物学,生物化学等医学基础学科的相关背景知识,储备了一定的图式.收稿日期:2009—09—17作者简介:曲景秀,
6、讲师,硕士,从事英语教学研究.?l148?激活和利用这些内容图式,在阅读中会产生比英语语言能力更大的作用.在阅读过程中,语言材料的语言难度超越了他们的语言能力,但与语料相关的内容图式和形式图式起了弥补的作用,使得他们有可能较好地理解这些语言材料.图式理论对医学英语阅读教学的指导意义在于,它强调医学背景知识的应用对篇章理解的促进作用.教师应充分利用学生已具备的医学专业知识,多渠道帮助学生建立和激活与语篇相关的图式,促进语篇的理解,树立学生的阅读信心;使学生在阅读过程中体会到正确理解语篇内容的乐趣,由此诱发学生的阅
7、读兴趣.而且,有趣的阅读材料同时也成了宝贵的可理解输入,大大促进了语言知识的获得.3医学英语图式阅读策略的构建3.1重视学生语言知识的学习,丰富语言图式语言图式是阅读活动的基础.如果没有足够的语言图式,读者就不能识别文章中的字,词,句,也就无法利用文中提供的信息去调用大脑中的内容图式和形式图式,更谈不上理解文章.因此,医学英语阅读教学的首要任务是解决学生的医学专业英语语言知识即专业英语词汇记忆的问题.首先,教师可以依托语义场构建联想,辅助词汇教学.医学英语词汇可以根据语义划分为若干语义场,每个场下面又可以分为若
8、干子场.在讲授词汇时,教师应运用这种语义场理论,启发学生运用所学医学基础学科的相关知识,根据词汇的上下文关系,同义关系和搭配关系,以一个词为中心展开联想,从而利用这种意义关系扩大学生词汇量口J.其次,医学专业词汇多源于外来语,尤其是拉丁语和希腊语.因此,教师可以把希腊神话融入到词汇教学中,这样既能引起学生的学习兴趣,又能在学生大脑里留下永久的记忆痕.例如,希腊神话中的英雄Achille
