课堂观察量表(4)yaokaipi.doc

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1、课堂观察量表（4）——课堂文化的维度时间2014、3、27讲课人李俊观察人姚开辟课题找次品视角观察点结果统计评价反思思考①学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）?教师在教学中关注了学生的认知技能，运用了化繁为简有思想。李老师关注了学生的经验和兴趣，通过猜谜引入新知，让学生知道次品球是比标准球轻，使抽象的数学知识具有丰富的现实背景，努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动的材料与环境。②教学是否山问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？教师的每一个教学环节都有问题驱动，问题比较有思考价值,

2、与学生的认知水平，知识结构紧密结合。教师精心设计问题，问题能激起学生的求知欲望。如“怎样从2个球、3个球、4个球屮找出次品球？”③怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？教师以启发的方式引导学生独立思考。对于学生思考过程中的错误，老师予以纠正，并引导学生思考其错误的原因。李老帅循循善诱，态度和谒，对丁学生有思考过程中出现的问题能及吋发现度予以改正。④学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？我认为所有的学生祁在思考，课堂气氛也算活跃。我觉得学生都已经参与到思考的过程中来了，只不过找次品这木来推理性

3、较强，有少数学生确实反应慢些而已，我想多给他们时间也一定可以得出结果的。民主①课堂话语（数最/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？教师语言精练，简洁。教师语言精练，简洁，态度亲切O②学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？学生全员参与课堂教学活动，时间把握适度，课堂气氛民主、活跃。课堂气氛活跃，教师适当的语言，亲和的教态，体现了面向全体的理念。③师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？教师利用多媒体课件，创设了怎样从2个、3个、4个、9个球中找出一个次品球的问题情境，大部分学生有叫答

4、机会，座位安排合理，师生问关系融洽。师生Z间相处融洽、配合密切。创新①教学设计、情境创设与资源利用有何新意？教师通过创设如何从243个球屮找岀一个次品球激发学生的学习兴趣，通过“化繁为简”的思想，让学生从2个、3个、4个及9个球中如何找出次品球，体会解决问题的多样性和运用优化的方法解决问题。创设情境，激起了学生参与的热情；充分抓住学生的好奇心，使学生迅速地进入最佳的学习状态，从而达到使学生真正地参与到学习屮的目的。②教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的创新性思维?如何处理？教学设计以学生为主体，课堂气氛民主，冇助

5、于学生表达自己的创新性思维。课堂教学屮力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动，让学生的生命潜能和创造精神获得充分释放。③课堂生成了哪些冃标/资源？教师是如何处理的？李老师让学生从9个球屮找出次品球，在这里教师很好在利用了生存资源。学生得出了好几种分法,然■学生比较得出最优法。关爱①学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求？学习目标面向全体学生，关注不同层次的学生的需求。教师在课堂上能关注不同层次学生的需求。②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？学困生得到关注，座位安排合理。在

6、摆一摆的过程屮，我看到教师有个别辅导学困生。③课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？课堂话语适量，态度亲切，措辞严密。叫答机会较多。教师语言精练，态度亲切，激励性语言较多。特质①该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）?教学屮，教师教态亲切，语言亲和，使用鼓励性语言，体现了教师温和大方，关爱学生的品质。李老师的语言抑扬顿挫，比较精炼。②整课堂设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/学习指导/对话）?整堂课环节安排紧密，教材处理恰当。教学过稈贯彻了教学策略,教

7、学中,教师的指导细致，以学生为主体，设置的问题简洁合理，有梯度，能照顾全面。对话较多，教师态度亲切，循循善诱。整堂课围绕让学生从2个、3个、4个及9个球屮如何找出次品球活动贯穿始终，让学生从屮得出找出次品的最优法。③学生对该教师教学特色的评价如何？李老师的课简单、明了，好玩、易懂。学生很轻松地、愉悦地掌握了木节课的学习内容。