浅谈学生观察分析能力的培养（教师论文).doc

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1、浅谈学生观察分析能力的培养学生的生活来自三个方面：一是现实生活；二是现实生活在书本中的反映；三是现实生活在图画中的反映。要想解决学生写作中的“源头”问题，就必须培养他们的观察、阅读和欣赏的能力，其中最重要的是学会观察，在观察中认识事物，充实生活。下面就培养学生的观察分析能力谈点粗浅的意见。一、观察要有明确的目的和充分的准备。针对小学生观察中无意性和盲目性较强的特点（尤其是低年级），在观察前，老师要向学生交待清楚观察的对象、范围、任务，使学生注意力集中，做到有的放矢，另外，还要做好充分的工作。如：有计划地复习一些有关知识或者组织学生收集一些资料，组织一些辅助性

2、的活动等。这样可促进学生在观察时的思维活动和对观察对象较准确的分析综合中，提高观察效果。二、教给学生观察分析的方法。观察，不是象镜子那样被动地“观照，，，而是一个思维活动的积极的过程。所以，在学生观察的同时要教给他们观察的方法，分析的方法，促进其思维活动向积极的方向发展。任何客观事物，无论是动的不时静的，它的存在与发展都有着一定的规律的，只是有的简单一些，明显一些，有的复杂一些，隐蔽一些罢了。因此，在学生观察的过程中，教给他们才艮据观察对象的特点，在心理上形成观察的“序”是很有必要的。如有远近、野外、上下、左右、前后之分的“地序”，有表示事物发展过程的“时序

3、”、“主次之序”和“分析综合之序”等。这样有助于在观察者头脑中准确形成事物的表象，提高观察效率。在教给学生观察顺序时要注意几点：1、观察的顺序要因观察者的心理状态而宜。观察同一事物，由于观察者的目的、任务不同，观察的顺序也就不同。2、观察点不同，观察的顺序也随之而异。如观察一座雕塑，从远处观察，就全局来看是从雕塑到背景，就雕塑本身来看是从整体到部分到回到整体。如果观察点移到近处，那观察范围就缩小到雕塑本身，观察的顺序就变成从上到下或从下到上了。当学生通过观察对事物的表象获得一些感性知识的时候，可运用比较法，分析推理法，联想法，和培养学生的分析能力。要想准确地

4、认识观察对象，首先要抓住特点。这就需要在观察中引导学生通过事物与事物之间的比较，确定不同事物中的共同点和相似事物的异同点，去掌握它们各自的特点。比较的过程也是发展他们分析综合思维能力的过程。抓特点只是对事物地初步认识，还需透过现象探究其本质，主要的“内在联系”，才能达到对事物的较全面的深刻的认识。所以在观察过程中，还要引导学生对所观察的事物进行认真的分析，运用理性的逻辑判断和推理把思维过程的间接性同观察结合起来。如某老师带领学生观察早晨的“上学路上”时,面对着不同身份，不同年龄的人们和各种形式的交通工具，老师提了这样几人问题：1、路上都有些什么人？2、他们要

5、去干什么？3、你怎么知道他们是赶着去上班、上学的？4、他们为什么要赶？这样就帮助学生将写马路上不同身份、不同年龄、不同性别的人用一个“赶”字联系在一起，而且透过“急匆匆赶着去上班、上学"的现象反映了人们头脑中“纪律性，，、“责任心"的本质的特点。联想法是引导学生在观察中能由此情此景此物想到彼情彼景彼物，由现在想到将来，了解事物的发展变化的好办法。它可以使学生的思维更加活跃、意境更加广阔。三、在观察中教师要给予适时指导。组织学生观察现实生活或者图画前，教师要先行一步，熟悉观察对象,确定观察范围和观察任务，然后结合学生实际认真备课，写出指导提纲。提纲要因学生的感

6、知特点而定。低年级重点放在培养良好的观察习惯和学习观察顺序上，中高年级则应放在教给和培养分析事物的方法上。在观察结束时，师生要共同进行小结，达到帮助学生进一步提高认识、理清思路的目的，为表达时的构思打下基础。