班级管理中的道家智慧

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1、I-师道管理方略]博大精深的道家文化中“无为而治”思想，与现在所倡导的班级自主管理的理念有共通之处。●_iii__-i--iii__-_-_-_---陈明贵／绘班级管理中的o广东／廖奕海作为一种教育理念，“无为而然、本然。既然道以自然为事务由以班长为核心的自我管而治”是指在班级管理过程中，本，那么对待事物就应该顺其理团队实现在行为习惯、学习顺应学生的成长规律，减少不自然、无为而治，让事物按照自成绩、竞技比赛、团队协作、同必要的干预，不做徒劳无益，甚身的必然性自由发展，使其处伴互助、品德教育等方面的自至揠苗助长的事，使“无为”与于符合道的自然状态，

2、不对它我学习、自觉遵守和自然有序。“有为”相得益彰、相互辉映，达横加干涉，不以有为去影响事在这个过程中，老师主要是进到最佳的效果。在班级管理中物的自然进程。但是，无为而治行引导，激发学生的参与意识，实施“无为而治”的策略，为学的“无为”，决不能理解为一无搭建自我管理的平台!生提供施展才能的平台，把班所为，什么都不做。无为而治的道家思想主张在无为中的主任从具体的事务性工作中解“无为”是不妄为、不随意而为、有为，可解读为顺势而为，尊重放出来，改变事事亲力亲为，结不违道而为。相反，对于那种符规律，“该出手时才出手”，彰显果累了自己，反而学生不认可合道的

3、事情，则必须以有为为管理的智慧。而这与班级自主的窘势，是道家思想在班级管之。管理中的“放手而不放‘心”’，理上的重要应用。(二)班级自主管理是学生老师精心引导，学生自主管理，一在教师积极引导下自行发现自在必要时才干预的思想有契合、“无为而治”的道家我价值、发掘自身潜力、确立自之处，值得我们学习和借鉴。思想与班级自主管理理论的我发展目标、形成适应社会发融通二、“无为而治”应用于展和推动个体与社会发展的意班级自主管理的涵义(一)老子日：“人法地，地识和能力的一种教育管理模法天，天法道，道法自然。”道的式。班级自主管理是实现班级(一)台前无为，幕后有为

4、最根本规律就是自然，即自然人人有事干、事事有人干；班级在同学面前，班主任老师，：[师道管理方略]似乎不再“管事”，他只是在教民主选举，要经过自荐、演讲、指出。既给他们展示自己的机室里走走看看，偶尔找同学谈票决、试用、终选等民主程序，会，也锻炼他们的能力，他们的话等。班主任“淡出”管理的视选出以班长为核心的班级管理表现如何，学生们看在眼里、记野的表象之下，老师在幕后积团队，为有责任L,fEI管理能力在心里，这也是民主选择学生极地“做功课”：适时提出管理的同学提供平台。之后要对班干部的群众路线的重要体现。建议，对班干部进行点拨。表面干部进行培训，引导

5、他们如何(二)“无为而治”的核上放手让学生自主管理，其实“有为”；以述职述廉的形式对心——放手但不放“心”老师是关注着班级的动态，是班干部进行监督，为班干部树班级实行自主管理，要调某种意义上的“垂帘听政”。立威信，不在公开场合批评他动同学的积极陆，培养同学的(二)教师无为。学生有为们，教育“有位”的班干部积极自律性，放手让学生自己管理卫生打扫、纪律维护、作业“有为”。接下来还需要和同学自己，把班主任从具体的班级清查、两操监督、班会策划、开们一起制定班规，作为班级管事务管理中解放出来，由台前会集队、通知发布、班级文化建理的依据，以制度来管人管事、的

6、管理，转为幕后监督；但有些设等日常班务都活跃着学生的奖勤罚懒。教育班干部带头遵事情，班主任还是得“操心”，譬身影，班主任老师根据学生的守包括班规在内的学校管理制如根据学生的兴趣、能力、特长意愿和能力，把不同的任务委度，提高执行力，丰富管理艺等综合因素来安排他们分担不派给不同的同学去完成，自己术，构建和谐班级。同的班务，如把学习不理想的则把重心放在引导和监督上，重大活动是考察班干部的同学安排做卫生监督员，安排一切仍尽在老师的掌控之中。良好契机，日常中的细节问题经常迟到的同学负责早上开门(三)整体无为。部分有为也可以反映班干部的综合素放学关窗，把两个

7、有偏科且有班主任要信任班干部，相养。譬如，在每次大型考试之后互补性的同学安排坐在一起等信他们能够很好地进行自我管都会有家长会，班主任完全可等，做到人尽其才，人人都有舞理，但班干部的管理能力、学生以把这个任务交给班干部，提台。班主任以一双睿智的双眼的自律意识、管理任务的难易出总体要求，让他们灵活操作，察看着班级的动静，同时要通程度等问题有时需要班主任老要体现亮点，诠释特色，与众不过“安插”的“亲信”及时获取班师适时干预，如给班干部树立同，不再是“宣布成绩——说明级的“内幕消息”，虽然放手让威信、转化“问题学生”、关注单问题”的传统模式，班主任也不学

8、生自主管理，但是班级的一亲学生等需要班主任老师亲自再是“主角”，学生自己做主持切都心中有数!出马。一句话，支持学生自我管人。譬如文艺委员