在正常分娩教学中强化人文关怀的实践与研究

《在正常分娩教学中强化人文关怀的实践与研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

在正常分娩教学中强化人文关怀的实践与研究郭雅静，崔娟(甘肃省卫生学校。甘肃兰州730000)摘要：目的探讨正常分娩教学中强化人文关怀的方法及效果。方法将我校助产专业2006级学生设为对照组(117人)．2007级学生设为实验组(182人)，对照组采用以讲授为主的传统教学模式，实验组采用以人文关怀为核心的教学模式，比较2组教学效果。结果实验组正常分娩操作技能考核成绩达标率高于对照组(P<0．01)，实验组68．1％90．7％的学生充分认可以人文关怀为核心的教学模式。结论在正常分娩教学中强化人文关怀不但顺应护理学发展的方向。充分体现人文关怀的真正价值，而且可以提高教学果。关键词：正常分娩；护理教育；人文关怀中囤分类号：G422文献标识码：B文章编号：1671—1246(2010)17—0080-02医学模式的转变使人们越来越认同医学是一-I'-]技术科学均17岁。2组学生性别、年龄、入学成绩、护理基础课成绩比较，与人文社会科学高度结合的综合性学科，其本质特点是人文关差异无统计学意义(．o5)，具有可比性。怀il】。妇产科是一个高风险科室，也是助产士工作的主要场所。1．2方法妇产科病人存有特殊的心理，因此，在妇产科教孥中强调基本1．2．1教学方法对照组采用以讲授为主的传统教学模式，实技能操作的同时更应强化人文关怀，提高学生的人文意识水验组采用以人文关怀为核心的教学模式，在教学过程中注重以平，为其以后的临床工作奠定基础。下』L点。正常分娩是产科教学难点，笔者在正常分娩教学中强化人1)营造充满人性关怀的课堂氛围。课堂是师生对话、交文关怀，取得了较好效果，现简述如下。流、探究、情感释放的场所，要培养具有较高人文素养的学生，1资料与方法教师对学生要体现出人文关怀。学生往往因为喜欢某位教师，1．1对象才会喜欢他所教的课程。因此，在课堂上，教师应以热情洋溢的选择我校2006、2007级助产专业学生为研究对象，将2000微笑，给学生以愉悦的体验；亲切自信的眼神，给学生以力量；级学生作为对照组(117人)，均为女生，年龄t6～l8岁，平均l7潇洒干练的示范表演，激发学生学习热情。教师尽量营造出轻岁；2007级学生作为实验组(182人)，女生，年龄16～l8岁，平松、愉快的学习氛围，让课堂学习变成一种享受。在正常分娩教“以为中心、以护理程序为基础”的护理理念．并作为基本的法，加深护生对知识点的理解、记忆，从而增强教学效果141。教工作方法贯穿于临床工作。所以在临床教学中，如何指导护生学实践证明，在教学中如果能适当运用病例教学法，可以很好灵活应用护理程序，将理论学习与实际工作相结合，是临床护地将教学中的理论知识与临床实践相结合，缩短理论知识与临理教师的重要任务。在病例分析过程中，按护理程序步骤设置床实践的距离；使抽象的理论直观化、形象化，增强护生实践能问题，让护生熟悉护理程序中各个步骤的具体要求、内容、要点力，使其树立参与护理意识阎。这样可以激发护生学习的积极及注意事项。这种设置较直观地反映了护理工作过程，适用于性，培养独立思考能力，提高临床实践能力，从而提高综合素质。刚刚接触临床的护生。参考文献：2．3．2按疾病发展阶段设置问题病例设置要求所选病例较复【!】刘晓敏．《外科护理学)教学法改进之探讨m．中医药导报，2006，12杂，所涉及的理论知识较多，能把护生逐步引，x．m~i床，让护生体(9)：98～101．会到疾病的发生、发展、变化及病程演变的全过程，使护生了解I2傥世民．外科护理学【M】．北京：人民卫生出版社，1999．【3】李梦樱．外科护理学【M】．北京：人民卫生出版社，2001．同一疾病、同一患者在疾病的不同阶段、不同病情时所采取的f4】张淑爱．病例教学法在医学临床课教学中的应用叨．卫生职业教育，不同护理措施。另外，在学习外科护理学～·些难点、易出现失误2005，23(5)：83．的知识点时，可以通过在病例分析过程中设置相应问题的方[5】唐少兰，阴俊．外科护理【M】．北京：科学出版社，2007．A一80一 学中，为了增强学生学习信心、激发其求知欲，笔者设计这样的中，妇产科占1／3，而且80．O％以上的医疗投诉是由于医护人员开场白：“一个新的生命来到世界，会给一个家庭带来多大的惊与病人及其家属缺乏良好的沟通而引发f2】当代医学模式已从喜，但如果难产，甚至产妇、新生儿遇到不幸，会给一个家庭带生物医学模式转变为生物一心理一社会医学模式，其核心理念即来多大的痛苦。”这样会使学生从开课之初就有要努力学好接人文精神决定医疗服务必须体现人文关怀，这是高质量医疗服生本领的愿望。务和医学模式转变的必然要求，并且有助于减少医疗纠纷131。在(2)加强学生人际沟通能力的训练。在正常分娩实践操作助产专业学生进入专业课程学习时强化人文关怀思想，这是迈教学过程中，应加强学生人际沟通能力的训练，使其通过语言入医学领域的良好开端。妇产科病人有着强烈的性别特点，尤和非语言行为体现对病人的关怀。在进行接生操作时，创设模其是分娩过程涉及病人隐私，在操作时稍不注意就会引起病人拟情景，引导学生置身情景之中，把模型人当作真人，在操作中的反感和猜疑。上述情况，主要与以下几方面有关：(1)病人方和“真人”交流。教师和学生一起讨论分娩过程中的相关问题，面。随着社会的进步，人们的维权意识和自我保护意识越来越减少总结性、评价性用语，更多应用疑问句和反问句启发学生强，对医疗服务的要求也越来越高，这使学生见习受到影响，使思考。教师不断设置带有启发性的问题，组织学生展开讨论，鼓其对临床产生畏惧心理，影响学生学习的积极性。(2)学生方励语言能力强的学生充分发挥自己的主观能动性，针对不同状面。专业知识和沟通技巧的缺乏，使得许多学生感到心有余而况，组织出更贴切、更适用的关怀性用语，鼓励学生相互学习。力不足。因此，通过课堂教学强化学生的人文关怀意识，顺应护比如：你感觉怎么样?你是怎样想的?你认为这样做好吗等?指理学科发展方向，是符合当今科学教育与人文教育相结合要求导学生在交流过程中充分运用沟通技巧(如倾听、安慰、解说、的，也是医学模式转变的需要。例如：在正常分娩教学中，把人鼓励等)，注重举止、姿态、眼神、表情等，适当使用肢体语言(如文关怀与接生技能结合，能够充分体现人文关怀的真正价值。握病人的手、帮病人擦汗、给病人喂水等)，体现出关爱、关怀等学习动机是影响学习行为，提高学习效率的重要因素14]。实情感。另外。教师在纠正错误时，不要轻易否定学生，应多进行践表明，在正常分娩教学中强化人文关怀可增强教学效果。在人性化鼓励，给学生留有思考空间，使学生获得心理上的满足，教学中教师注重营造和谐、愉悦、轻松的课堂气氛；通过师生座从而增强自信心，激发学习兴趣。谈、情景训练、角色扮演等方法加强学生人际沟通能力的培养；(3)注重操作细节中人文关怀的渗透。细节，就是透视教师自始至终教师以身作则，言传身教，不断强化学生对人文关怀教学理念的放大镜。采用角色扮演法可调动学生学习的主动性理念的理解、认同和模仿。结果显示，实验组操作技能考核成绩和积极性。在正常分娩操作训练中，教师扮演病人，说出不同的达标率显著高于对照组(尸