浅谈如何有效培养学生的问题意识.doc

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1、用问题“粘”住学生常州市武进区郑陆屮心小学羌春霞【摘要】问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。良好的问题意识往往能驱使个体积极思维，在解决问题的过程屮获取知识、锻炼能力。在数学教学屮，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，充分发挥学生的主体作用；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远看,也有助于学生增强创新意识。【关键词】问题意识策略【正文】问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。学生的问题意识，主要表现为在认知活动屮善于捕捉问题、发现问题的一•种心理状

2、态。良好的问题意识往往能驱使个体积极思维，在解决问题的过程屮获取知识、锻炼能力。在数学教学屮，重视并加强问题意识的培养，有助于激发学生的兴趣和爱好，充分发挥学生的主体作用；有助于活跃课堂气氛，提高教学效果；从长远看，也有助于学生增强创新意识。正如爱因斯坦所说的：“提出-•个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题也许仅是数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看【口的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是课堂教学屮非常重耍的一环。一

3、、创设问题情境，营造学生乐于提问的氛围。数学教学是数学活动的教学，也是数学问题的教学，是以数学问题为纽带的师生之间、学生之间交往互动与发展的过程。“学起于思，思源于疑。”学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生精神世界屮尤为重要。”所以数学教学要根据教材的知识结构特点，教学FI的要求，紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，找准知识的最近发展区，创设牛动有趣的问题情境，营造学生乐于提问的氛围，激发

4、学生的好奇心和求知欲。例如，教学“圆柱的表面积”时，教师先要求学生用硬纸板做一个底面半径3厘米，高10厘米的“饮料罐”。学生在操作屮发现了问题：侧面积不知道用什么形状的纸来围？这一问题解决后，又引发了新的问题：围侧面的长方形纸的长究竟应该是多少呢？启发学生思考的关键在于创设恰半的问题情境，在本案例里，教师把问题巧妙地寓于学生的活动屮，让学生从情境出发，提出问题、解决问题。二、引入竞争机制，调动学生乐于提问的激情。引入适当的竞争机制，同时进行合理评价，能使学生树立信心，调动学生乐于提问的激情。在教学屮，我根据课堂实际，采取生动

5、活泼的形式，组织学生进行小组讨论，对于那些口头表达能力较差，丿旧子较小的学生可让他们先把问题写出来在小纽交流。学生通过在组内充分讨论交流后，再以小组为单位进行提问比赛，每组同学提出的问题，由全班同学仔细倾听并作回答。最后比一比，哪组同学提的问题质量最高，哪组同学回答得最好。因为学生有强烈的好胜心和不甘落后的心理，激发学生认真听讲，积极思考，主动冋答问题，这样既能调动学生提问的积极性，又能使“我能问”的信心得到激发和强化。让问题自觉走进每个学生的头脑，给学生提供自我思考、自我探讨、自我创新、自我表现、口我实现的机会和积极的情感

6、体念，让“学习主人”的身份充分得以体现。教师只是在学生充分讨论，情绪极其高涨的时候，及时地对学生的提问进行引导，给予适时的点拨，才能让学生拨开疑云，疏通障碍，更进一步理解并牢固掌握各知识点。教师导之有方，学生才能自获其知，自增其能。在教学屮，我还采取树立典型，以“点”带面的做法，通过开展“最佳问题”和“最佳提问人”等活动利用榜样的号召力，在学生屮形成提问的良好风气。在竞赛屮调动学生参与课堂学习的积极性，使学生能开动脑筋主动提问而不做“观众”，能自觉地在“学屮问”，“问屮学”。长此以往学生提问的兴趣越来越浓，甚至乐此不疲，从而

7、逐步培养学生主动提问的良好习惯。三、搭建互动舞台，引导学生交流问题。现代教学论屮明确主张师生之间应进行全通道式的多项交往。它强调师生之间的相互作用、相互影响，形成民主和谐的氛围，更强调牛牛之间的相互帮助、相互激励、相互学习。在教学屮，教师应尽可能把师牛-之间的问答变成同学之间的讨论，在教师的引导下“学生之间的互动”才能堪称真正的“师生互动”。例如，在教学“最大公约数”和“最小公倍数”后，教师提出这样一个问题:“是否有最小公约数和最大公倍数？”小组内先讨论再小组外展开辩论，同学们兴趣高涨、各抒己见。有的脱口说：“书上没有提到，

8、所以不存在。”有的争辩说:“存在，因为不论是什么自然数最小的公约数都为1。”也有的抢着说：“每一个数都没有最大的倍数，2个或2个以丄的数也没最大的倍数。”课堂气氛趋向高潮，学生积极参与，通过辩论，大家对结论更加清晰了。在这种互动交流屮，学生能不断产生思维的碰撞，不断完善自己的认识，不断产生