浅谈如何培养学生问题意识

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1、浅谈如何培养学生问题意识一切发明创造都是从问题开始，瓦特发现壶盖跳动而发明了蒸汽机。所以问题是思维的起点，提出问题是思维的向导和路标。没有问题思维就等于无源Z水，无本Z木。教学中怎样培养学生问题意识呢？结合自己的探究谈谈具体的做法。一、创设宽松平台，培养学生大胆提问大多数学生不敢提问是因为他们有心理顾虑。怕自己提出的问题如果是错问或是别人都懂了的问题，同学们会讥笑，招来自己尴尬难堪。因此,教师必须为学生创造和提供宽松和谐的氛围，打消学生种种心理顾虑。对大胆提问的学生，不论提问正确与否都要给予鼓励和保护，不能打击挖苦嘲笑。对提错问的学生要启发引导他们换个思考角度思考，帮助他们树立自信心。这样

2、学生就没有精神束缚和心理负担，就会积极思考，踊跃发言交流，逐步迈开勤思考，敢提问的步子。二、创设激思情境，培养学生会提问学生有了敢提问的心理后，可能提出的问题的质量不高，没有思维价值，甚至冇时冥思苦想还是提不出问题来。教师如何帮助学生提出质量高有价值的问题来呢？我认为，引导学生从新旧知识联系与矛盾冲突中提问，从新知识的意义、性质、特征上提问，从自己不明白不理解的地方提问，从课题上提问……如学习分数、百分数、小数互化时，教师提出比赛评比。板书“？”。请同学们带着问题去学习例题，看谁提岀的问题多,提出的问题与学习内容有联系，谁就是优胜者。结果有的学生提出在互化中除不尽时，为什么要保留三位小数？

3、有的学生说，把分数化成百分数，先把分数化成分母是100的分数，再化成百分数可以吗？冇的学生还说，为什么把分数化成白分数的方法中有“通常”二字，这是什么道理？学生提出的问题都是与分数、百分数、小数互化有联系的问题，有探究价值的问题。从而激发学生的求知欲，让学生带着这些问题自学例题，探究渴望获得的知识，收到更好的学习效果。三、创设质疑情境，让学生主动提问学生一旦敢于提问，明白该怎样提问后，教师还要给学生有主动提问空间，搭建主动提问平台。如学习圆锥的体积时,通常组织学生用等底等高的圆柱和圆锥容器进行实验。学生在亲自实验中得到等底等高圆锥是圆柱体积的三分之一。随后我问学生有疑问吗？学生回答有，老师

4、为什么用等底等高的容器来做实验而不是用其它大小的容器来做实验呢？我肯泄学生的质疑是对的。让学生组成四个小组，分别用不等高不等底的容器来做实验。实验后，各小组汇报实验情况。A组汇报他们倒3次在圆柱容器里，发现还没倒满。B组汇报他们实验结果与A组同学相同。C组汇报他们倒3次在圆柱里水溢出来了。D组汇报他们实验的结果与C组同学实验结果一样。这时学生恍然大悟，明白了自由只冇在等底等高的条件下，圆锥体积才是圆柱体积的三分之一的道理。创设质疑情境，让学生主动提问,主动探究，主动获取知识。四、创设生活情境，让学生解决问题根据教学内容，创设生活情境，让学生解决问题。学习一个加数加上或减去接近整百整千数的简

5、算时，其难点是让学生理解把接近整百整千数看成整百整千数来计算后还要把多加数减去，把多减数补上。为了解决这个难点，出示应用题：营业员小敏，卖一套衣服198元，柜台里冇250元钱。顾客小东买一套衣服，付给小敏200元，小敏找给小东2元，柜台现在有多少元钱？我让A生扮演小敏,让B生扮演小东,全班同学观察思考卖衣服和找钱的细节。从中理解250+198二250+200-2.明白把198改加200,而200比198多2,所以要减2这个道理。如果顾客小东随身带250元，买一套衣服用去198元，小东付给营业员小敏200元，小敏找给小东2元,小东还有多少钱？全班同学观察A、B学生扮演，思考买衣服付钱找钱的细

6、节。从中明白250-198=250-200+2的道理是山198改减成200,多减2,所以要加2的道理。创设生活情境，有利于突出重点，突破难点，抓住关键，正确解答问题，是培养学生学知识运用知识解决实际问题能力的有效途径。总之，教师在教学中更新教学观念，为学生搭建人胆提问、学会提问、主动提问、解决问题的学习平台。让学生在学习中提岀问题，探究问题，解决问题，必将为培养创新人才打好基础。