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1、第卷第期广东外语外贾大学学报年月克拉申语言输入理论的认知分析司红石徐州医学院·江苏徐州·内容提要克拉申的语言输入理论是第二语言习得研究的重要理论。探讨克拉申的输入理论对当前外语教学具有现实意义。本文借助认知,‘理学的相关理论对输入理论进行分析,指出语言输入理论的局限性和可取之处,并提出对外语教学的启示。关键词语言输入第二语言习得认知分析日一一一中图分类号文献标识码文章编号。、庸置疑的下面让我们用认知理论对此进行具体分一引言析。在第二语言习得研究领域,美国语言学家克拉第一,输入理论让人们认识到无论是有意识的
2、申提出的输人理论是颇有影响的理论。按照克拉申学习还是无意识的习得都是人类共有的两种认知方的观点,促成语言习得发生的首要条件是获得足够式,使人们开始意识到无意识的习得在语言活动中一。。,量的可理解的语言输人戈、一的重要地位在克拉申看来流利的口语不是被教克拉申认为,语言能力的获得主要是靠习得的途径,出来的,而是习得带来的结果,,学习者只要在较小的心理障碍的情况下,借助语言语言的输入与习得有关,与学习无关。环境,大量地接触略高于学习者现有水平的可理解克拉申的这种观点是有认知理论基础的。近十的语言输人就会自然而然
3、地习得第。,,二语言几年来对内隐认知机制的研究表明内隐学习的克拉申的输人理论引发了众多学者的热烈讨论。方式是除了人类外显认知系统之外一个普遍存在的在我国,许多学者结合外语教学实践纷纷从不同的认知机制是人类认知系统中最基本和最初的行为角度对输入理论做出评价,如胡文仲、荆增调节器,具有外显认知机制不可替代的作用。陶沙、、,,,林戴曼纯等却较少有人从认知李蓓蕾。。在认知活动中内隐认知由于具有的角度对该理论进行分析。语言习得毕竟是一种认非直接目的性、自动加工性和认知资源的节约性,因知行为,须遵循人类共同的认知规律
4、,从认知的角此在处理微妙和复杂的信息时,更有益于学习者快度来分析输入理论将是一种全新的尝试,它对全面速便捷地觉察、采取、记忆和理解重要信息。有研地认识语言习得的过程,更有效地促进外语教学具究表明,当复杂的信息被快速呈现又没有准确反馈有现实意义。本文试借助认知臼理学的相关理论,对时,外显学习常常会因为难以把握变量间不显著的,克拉申的语言输入理论进行分析指出输人理论的深层规则而犹豫不决,而内隐学习在这方面表现得,。意义和不足并提出对外语教学的启示强而有力。此外,内隐认知还具有少受个体情绪影响,、和年龄增长因素
5、影响的特性使内隐认知较外显认二从认知的角度看输入理论知具有更大的稳定性。有实验证明,成人的外显记忆输入理论的意义好于儿童,而内隐记忆与儿童没有显著的差别。在有克拉申的语言输入理论对语言习得理论是一个压力的情况下,通过内隐学习获得技巧的被试比外,。,,,。极大的补充和丰富对外语教学的指导作用也是毋显学习的被试较少失败日期一一收稿作者简介周红云,江苏徐州医学院外语教研室讲师,硕士,研究方向应用语言学。年第期克拉申语言输入理论的认知分析、,由此看来,克拉申强调习得克拉申强调语言输人的量是语言习得的前提条的重要性
6、是不无道理的。件。他认为“只要理解输入,并且数量充足,学习人类的认知活动本是意识过程和无意识过程的者就能自然而然地习得必要的或相关的语法。”统一,然而,传统的教学和学习理论只重视有意识,他甚至认为,从理论上来说,只的学习过程,而忽视无需消耗认知资源的高效的无要有足够的可理解语言输人,即使不说不写,也可意识的习得过程。克拉申把习得放到了首要位置,探以学会语言,,。讨了输人与习得之间的关系,克拉申对语言教学理在此,克拉申突出语言输人量的重要性是可取论与实践的贡献是显而易见的。的。因为没有量的摄取自然就谈不上质
7、的收效。然第二,输人理论把情感因素与认知因素联系在而,克拉申的这种观点,似乎忽视了学习者是语言一起。克拉申指出,“语言输入要想顺利地进入负责学习的主体这样一个事实,而过分强调了外部语言输,语言的大脑区域语言输人的量和学习者的情感过人的作用。按照认知心理学的观点,并非所有的语滤程度起关键作用。”克拉申把学习者的情感比喻成言输人都能促成习得的发生,在输入与习得之间有一张过滤网,一部分输入被挡在网外,而另一部分一个吸收的过程,语言知识的输人只有被学习者消输人则进入网内成为吸收。克拉申认为语言输入变化吸收才有可能
8、进入大脑的长期记忆。“人的学习过为有效吸收,需要降低学习者的情感过滤。程并不是从感觉经验本身开始的,而是从对该感觉,。”,一经验的选择性注意开始的肖川语言输认知心理学的鼻祖格式塔学派认为,个体元素人的材料只有被注意,才有可能被理解,从而转化、,的曾合并不等于总体但其本身由整体的内在性质成吸收。对语言材料的加工主要集中在工作记忆和所决定。格式塔理论说明,仅仅有语言知识信息的长期记忆之间的互动,由工作记忆调用长期记忆中输人是不能将
