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1、克拉申语言输入理论与因特网第二语言教学/语言理论研究克拉申语言输入理论与因特网第二语言教学口王勇卫摘要:文章运用克拉申(.Krashen)语言输入理论中的语言输入建设和情感过滤假设,较为深入地阐述了第二语言教学中语言输入以及情感因素对学习者学习效果的影响.指出了在因特网第二语言教学中克拉中输入理论具有的指导意义.关键词:语言输入假设情感过滤假设因特网第二语言教学一,克拉申(Krashen)理论与二语习得克拉申关于第二语言输入假说主要包括"习得一学习假设""自然顺序假设""监控假设""输入假设"和"情感过
2、滤假设".其中"输入假设"和"情感过滤假设"对第二语言习得影响深远.克拉申认为在第二语言习得中,学习者不仅要接受可理解的语言输入,还要考虑情感对语言输入的过滤作用,即情感因素对语言输入因素的要求,在注重外部语言输入的同时也考虑到学生的主体因素.也就是怎样做到让学生主体情感上能最大限度地利用所提供的教学资源,取得最佳效果.(一)语言输入假设(InputHypothesis)"语言输入假设"在第二语言习得研究领域是一个具有较大影响的理论,也是克拉申理论的核心部分.克拉申认为理想的语言输入应该具备四个特点,即
3、可理解性(comprehensive),趣味与关联(interestingandrelevant),非语法程序(notgrammaticalsequenced)和足够的输入量(i+1).心理语言学家运用认知理论对人的语言运用和学习过程进行分析,"可理解的语言输入"是语言习得的必要条件,学习者只有接触到可理解的并且不是过于复杂的语言学习材料,才可能引起大脑的认知注意,否则学习者就会过度地把注意力放在理解语言的结构和复杂的概念上,忽略了对意义的内化和建构,不能体现语言习得的真正含义.这些语言材料还要有一个量
4、的要求,就是要有足够多的相关性趣味材料,也就是克拉申的"i+1"输入原则,否则不能引起学习者的兴趣和动机.即语言输入应该有适当的信息差,"i"表示学习者已经具备的学习水平,"1"表示略高于学习者现有能力的语言材料.显然这与维果茨基的"最近发展区域"有一定关系.换种说法,"1"代表可以发展但有不超过发展能力的信息差高度,有一定的距离感,但又是可以达到的.如果语言的输入大大超过学习者现有的水平,且缺乏趣味性或相关性,那么在情感过滤过程中必然受到阻碍,此输入便失去了习得价值.另一方面,重视语言的输入数量与水平
5、高度是同等重要的.语言能力的形成,不是强化教出来的,不是刻意的语法程2008.12序过程,而是学习者通过接触大量的可理解性语言输入之后自然形成的.所以,输入材料的的理解性是二语习得中一个基本的要求,这点在因特网教学中的教学资料也是尤为重视的.(二)情感过滤假设克拉申认为,学习者的情感(affect)指学习者的动机(motives),自信度(self—confidence)和焦虑(anxiety)等情感因素,这些因素会影响习得所需要的输入,这些情感因素被看作是可调节的过滤器.语言输入通过过滤器到达语言习得
6、机制(1anguageacquisitiondevice),然后被大脑吸收.情感过滤越小,输入(input)被摄入(intake)越多,就越有益于二语学习.反之,情感过滤越高,输入(input)摄入得就越少.用图可以表示如下:高t语言输入一情感过滤一语言习得机制一语言能力l低在情感因素中,动机,自信度,焦虑是主要的,三者互相关联.有了动机才有焦虑,有自信才能让动机持续,才能保持适当的学习焦虑,不会挫伤学习动机,进而更大程度上把语言输入过滤到习得机制当中.动机是语言习得最重要的要素之一,对学生学习语言活动
7、起着激发和调节作用.动机分为工具型和归附型两类,持工具型的学习者是为达到某一短期目的而学习语言,持归附型的学习者则是希望通过学习目的语,熟悉目的语文化,得到该语言社团成员的认同.工具型强调实用性,而归附型注重社交性,两者并非互相排斥,在一般的学习者身上,两者是可以兼而有之的."动机关系到学习者是否愿意学,花多少精力学,能坚持多久.……它包含了语言学习的动因,态度,目的,兴趣以及为之努力的内在力量"[1].关于动机的重要性,雅可博维茨(Jakobovits)依据一些心理语言学家在美国大众学生中所做的调查研
8、究,总结出影响学习者外语学习的几个主要因素以及这些)【H口H嘲3一因素所占的比例如下表.信心是力量持续的源泉,它会使人自觉地在学习中想方设法解决各种困难,摸索出一套属于自己的学习方法,并且不断保持好的动机势头,是积极的态度表现.如果把外语学习想象得很难,那么必然提升了情感过滤,阻碍语言的有效输入.当然这与语言输入时的可理解性也是相关的.如果学习者对语言材料不理解,难免信心度自然下降,焦虑情绪增大,进而产生畏难情绪,不利于外语习得."焦虑是个
