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1、清华大学学报(哲学社会科学版)2001年第4期JOURNALOFTSINGHUAUNIVERSITYNo.42001第16卷(PhilosophyandSocialSciences)Vol.16克拉申语言输入说与外语教学罗立胜,李子男,葛岚(清华大学外语系,北京100084)摘要:文章客观地介绍了美国语言学家克拉申教授在80年代初期提出的“语言输入说”的主要观点及其理论基础。在此基础上,对目前我国的外语教学过程中的语言输入问题进行了探讨,并提出了相应的建议。关键词:语言输入;简化语言;沉默期;理解性输入;“
2、此时此地”原则中图分类号:H319.3文献标识码:A文章编号:1000-0062(2001)04-0071-04美国语言学家克拉申(S.Krashen)教授在80受性语言行为,即听和读,在语言学习中起主导作年代初期提出的“语言输入说”(InputHypothesis)用。因此,只要为学习者提供足够数量和形式的语言从理论上为第二语言学习及外语教学提供了一个新输入,他们就可能学得目的语。的概念,在外语教学界产生了较为广泛的影响。克拉克拉申的“语言输入说”是建立在第一语言习得申教授的“语言输入说”在80年代中期逐
3、步介绍到研究的基础上;其中儿童习得语言过程中的“简化语我国。虽然语言学界对该假说提出了不同的看法和言”和“语言学习沉默期”对克拉申的“语言输入说”质疑,但是,它在一定的程度上开阔了人们对外语学提供了重要的论据。习过程中内在因素的进一步认识,同时,为外语教学所谓“简化语言”是指幼儿在母语学习过程中,和学习中的语言输入问题提供了相应的理论依据。成人为了使幼儿能够听懂或懂得新的概念或新的事本文拟从克拉申“语言输入说”的理论基础和它的几物,使用了简化了的语言。克拉申认为“简化语言”有个主要观点入手,介绍其内在的含义
4、以及对外语教三个主要特点。首先,这种简化是无意识的。成人对学的几点启示,以期加强这方面的交流与探讨。幼儿讲话最有意义、最重要的特点是这种简化没有教孩子学习语言的意识。这就是说“简化语言”虽然一、克拉申语言输入说的理论基础很简单,但是,它起到了重要的双向交流的目的。父母是为了达到某种交际的目的,而不是为了有意识克拉申提到的语言输入主要指学习者接触到的地教幼儿某种语言结构。“简化语言”的第二个特点潜在目标的语言材料,也是指周围环境能够给学习是它的句法比较简单。父母在对幼儿讲话时采用了者提供的各种语言信息,其中包
5、括口语和书面语的非常简单的句型。这些句型易于理解,易于再生成信号。克氏的“语言输入说”从语言习得的角度,阐述(reproduction)。第三个特点是,它具有“此时此地”了输入的作用和意义,以及语言输入与语言学习之原则。该原则主要指,此时父母对幼儿讲话和此地所间的内在关联。他认为,语言输入是第一性的,语言发生的事情是直接相关的。如,幼儿看见苹果,母亲习得是通过理解信息,即通过接收大量的“理解性输讲,“要吃苹果吗?喜欢苹果吗?”;而不用“明天你喜入”而产生的。根据这一观点,在语言学习过程中,感欢吃什么?”这种
6、与此时此地无关的句型。该特点充收稿日期:2001-02-15作者简介:罗立胜(1952-),男,清华大学人文社会科学学院外语系教授;李子男(1976-),女,清华大学人文社会科学学院外语系硕士研究生;葛岚(1975-),女,清华大学人文社会科学学院外语系硕士研究生.72清华大学学报(哲学社会科学版)分说明了语言交流过程中真实环境的重要意义。克两个基本的条件:一是为学习者提供所需要的、足拉申认为,“简化语言”是一种在特定环境下非常有够量的可理解输入;二是学习者本身应具有内在的效的语言输入方式,在帮助幼儿习得母
7、语的过程中可加工语言输入的机制。根据这一观点,语言输入是起到了极为重要的作用。第一性的,是语言习得的首要条件,只有大量的语言克拉申的“语言输入说”的第二个主要论据是输入才有可能促成语言习得的发生。根据这一观点,“沉默期”。“沉默期”主要指习得者没有足够的能力在外语学习环境中,语言输入同样是第一位的,也是讲话的那段时间,短至几小时,长达几个月促进语言学得发生的基础。(Krashen1983)。在此期间,幼儿通过听,即通过对(二)有效性语言输入可理解性语言输入进行加工、整理。经过这段沉默期克拉申认为(1981)
8、语言习得有赖于大量的语言后,幼儿似乎下意识地习得了输入的语言。在沉默输入信息,而这种语言输入必须是有效的。有效的输期,儿童在接触和理解语言时需要一个吸收和消化入应具有以下特点:可理解性;趣味性;非语法程序的过程,经过这段时间的内在消化后,才能逐步加快安排;足够的输入量。克拉申(1983.19)特别强调,学习语言的进程。这个过程也是从渐进到飞跃的过语言习得是通过理解信息,即通过接收“理解性输程。成年人学习第二语言也
