小议克拉申输入假说模式理论

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1、.小议克拉申的“输入假说模式”理论美国语言学家Krashen提出的“输入假说模式”自其问世起便成为二语习得领域最具影响力的理论之一，它激发了人们对二语习得中一些基本问题的深入思考。本文对Krashen的“输入假说”理论进行了分析，综合了一些学者对它的评价以及对该理论的发展的研究，并谈到了其对外语教学一些启示。一、“输入假说”的概念斯蒂芬•克拉申(StephenKrashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。克拉申在20

2、世纪中叶以来提出的第二语言学习得的“输入假说模式”，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。早在1970年代初克拉申就提出了“监控模式”(TheMonitorModel),该模式以“监控假说（TheMonitorHypothesis）”为核心;80年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说”(Theinputhypothesis)为中心,形成了“输入假说模式”。在1985年出版的TheInputHypothesis:IssuesandImplications一书中，Krashe

3、n进一步论述了输入假设理论及其应用。具体而言，Krashen的“输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成,它们分别是:①语言习得-学得（TheAcquisition—LearningHypothesis）假说;②自然顺序假说（TheNaturalOrderHypothesis）;③监控假说;④语言输入假说;⑤情感过滤假说（TheAffectiveFilter...Hypothesis）。这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。（一）习得—学得假说克拉申（1985）认为成人在第二语言学习过

4、程中有两种相互独立的发展语言能力的方式，即：习得和学得。“习得”是无意识的获得语言能力的过程，就像儿童习得母语的能力一样。“学得”是有意识地学习了解第二语言的语法﹑规则等过程。Krashen认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展；而“学得”只能在语言运用中起监控作用。克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语

5、言区，是自发语言运用的根本。与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。克拉申强调“习得”是首要的、第一位的，但也并不排斥“学得”的作用。（二）自然顺序假说（TheNat

6、uralOrderHypothesis）...这一假设认为，人们对语言结构知识的习得实际上是按一定顺序进行的，其次序是可以预测的。学习者总是会先掌握某些语法结构，而对其它的语法结构则会掌握得较晚（Krashen:1985）。例如，一些实验表明，在儿童和成人将英语作为第二语言学习时，掌握进行时先于掌握过去时，掌握名词复数先于掌握名词所有格’s等。克拉申认为，自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲。实际上，如果我们的目的是要习得某种语言能力的话，就有理由不按任何语法顺序来教学。（三）输入假说（

7、TheInputHypothesis）输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说，这一假设表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。以前的外语教学由于受结构主义语言学的影响，大力提倡先学句子结构（即句型），然后再将这些学得的句型用于交际中加以练习。他们认为只有这样才有可能培养学生流畅地说外语的能力。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensiveinput），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能

8、把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平,1代表略高于习得者现有水平的语言材料，能促进他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点，这种i+1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。...按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到的，不能直接教会。　　克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：　　1）可理解性（compr