语言输入理论的认知分析

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1、语言输入理论的认知分析2005年第6期总第195期外语与外语教学ForeignLanguagesandTheirTeaching2005,No6Serial№l95语言输入理论的认知分析高翔(湖南怀化学院,湖南怀化418008)摘要:语言输入理论是第二语言习得研究的重要理论之一.本文借助认知心理学对语言输入理论进行了分析,指出语言输入理论的特点与不足,探讨认知策略对语言输入的影响以及对外语学习所产生的作用,并提出对外语教学的启示.关键词:第二语言习得;语言输入;认知分析;外语教学Abstract:Theinputhypothes

2、isisoneofthemostimportanttheoriesinthestudyofsecondlanguageacquisition.spaperan—alyzestheinputhypothesisbythecognitivepsychology,pointsoutthefeatureandweakpointofthetheory,discussestheinfluenceofthecognitivestrategiesonlanguageinputandlanguagelearning.andpresentsthee

3、nlightenmentonforeignlanguageteaching.Keywords:secondlanguageacquisition,languageinput,cognitiveanalyzing,foreignlanguageteaching中图分类号:H0文献标识码:A文章编号:1004-6038(2005)06-0015—03一,引言Krashen(1985)的"语言输入假设"(InputHypothesis)在第二语言习得研究领域里是一个具有较大影响的理论.Krashen认为,一个人的语言能力主要是通过习得

4、途径而获得的,而第二语言习得则是在自然语言环境下,学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入(compre—hensiveinput)自然而然地习得语言.因此,这一理论观点认为,促成语言习得发生的首要条件是有足够量的可理解的语言输入.Chomsky的观点与之有所不同.他认为,人生来就有一种生成和理解句子的能力,这种能力是人类心智的组成部分,是人们头脑中固有的机制.他同时指出,人的智能结构和认知能力是人类这个物种的大脑生物学结构所固有的,一旦受到外界刺激和驱动就能被激活,产出知识和语言.认知心理学就是研究人类的内部心理机

5、制,同时还研究这种机制的新方向,即信息加工.认知过程就是一个转换,分析,加工,储存和使用感觉输入的全过程.在Chomsky看来,第二语言习得是一个内在化过程,也就是一种认知行为.我们认为,从认知角度来分析语言输入,研究学习者对语言输入所采取的认知策略,将对第二语言习得过程有一个更为全面的认识和理解,对促进我国的外语教学具有现实的指导意义.(参阅桂诗春,2000:181;蒋祖康,1999:17)二,语言输入理论1.对语言输入理论的认识Krashen的"语言输入假设"理论触及了外语教学和外语学习的本质.他在"语言输入"理论中指出,第

6、二语言习得具有两种途径:一是潜意识的,直觉的过程;二是有意识的,有目的的过程.他认为,语言习得主要是靠潜意识的行为,是在自然环境中,学习者通过大量的直接的语言输入而形成的.这也是第二语言习得研究中的一个共识,语言接触越多,语言习得越多.学习者在目标语国家逗留的时间与他们目标语的水平往往成正比,时间越长,水平越高.其原因就在于他们接触到的语言输入较多."Krashen对此的解释是,语言接触对语言习得产生效力的真正原因在于,这些学习者接触到的是可理解的语言输入."(蒋祖康,1999:50)因此,可理解性输入是语言习得的重要也是必要的

7、条件.另外,语言输入理论中提到的潜意识习得和有意识学习,实际上都是人类所具有的两种认知方式.在我国没有像Krashen所说的那种自然习得外语的语言环境,因此,学习者在学习外语过程中经常是有意识和潜意识两者交织在一起,也就是说,他们学习外语过程中的行为介乎于有意识和潜意识之间.有时是有意识的,学习者参与课内外活动来提高自己的外语水平,他们不但在目的上是有意识的,而且在活动中也有意识为提高外语水平而活动;有时又是潜意识的,学习者在一种轻松的活动环境下,不知不觉地感受语言,习得语言规则,在交流过程中不是去考虑语言使用是否正确,而更多是

8、话语意义的表达,从而获得实际语言表达能力.在Krashen(1985:2)眼里,流利的口语不是教出来的,而是习得的.按照Krashen的观点,接受可理解的语言输入是语言习得的必要条件,但不是充分条件.也就是说,还有别的因素能对语言习得发挥作用,例如,学习者的情感