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1、基于语言输入输出理论的英语学习能力实证分析2011年7月第28卷第7期湖北第二师范学院JournalofHubeiUnivemityofEducationJu1.2O11V01.28No.7基于语言输入输出理论的英语学习能力实证分析刘霞(安徽科技学院外国语学院,安徽蚌埠233100)摘要:本文基于语言输入输出理论假设,通过实证探讨教材课文背诵与英语写作能力变化的相关性;采用测试,问卷,访谈的方法,结果证明了课文背诵可以帮助学生提高英语写作能力.实验组多数同学对课文背诵这一语言输入方式持支持态度并认为课文
2、背诵有利于语言积累和输出并激发英语学习的自信心.关键词:gr言输入输出理论;课文背诵;英语写作能力中圈分类号:I-I319.3文献标识码:A文章编号:1674-344X(201I)07-0104-03基金项目:安徽省教育厅人文社科研究项目(2011sl【315)作者简介:刘霞(1976一),女,安徽定远人,讲师,硕士,研究方向为英语语言学与英语教学法.一,引言《大学英语课程教学要求》将大学英语教学要求分为三个层次,其中一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的要求.一般要求中书面表达能力要求能掌握基
3、本的写作能力,能完成一般性写作任务,能就一般性话题或提纲在半小时内写出不少于120字的短文,内容基本完整,用词恰当,语义连贯.在农林类一般本科院校,非英语专业学生多数英语基础薄弱,写作能力和自主学习能力不强,没有开设写作课.能否通过培养学生背诵课文的习惯来强化语言输入,并结合互文性理论训练学生的英语写作能力呢?因此,本研究试图从理论和实证方面探讨背诵教材课文与英语写作能力的相关性.=,语言输入输出理论1.Krashen的可理解性语言输入假说.上世纪7O年代中期以生成语言学为基础的输入假说(InputHy
4、—pothesis)认为,语言习得的必备条件一是含有i+1的可理解输入,二是低或弱的情感过滤作用."i+1"的可理解输入认为,如果习得者目前的语言能力为i,那么,语言输入需要略高于i,即i+1,而且这种i+1的输入必须在意义上是可以理解的…鸽.Krashen同时指出即使有了大量的可理解输入,也未必都能被学习者的内在机制所加工而内化成自己的语言知识n.这就是Krashen所说的可理解输入不是二语习得的充分条件.只有当输入(input)变成吸人(intake)时,习得才会发生.阻碍输人变成吸入的那些因素,诸
5、如学习动机,学习态度,自信心等,Krashen称之为"情感因素",[1]3它们对语言输入有着过滤作用,从而决定着学习者接收输入的多少;Krashen的"可理解性输入假说"认为最佳的有效的语言输入应具备以下特点:可.1()4.理解性(comprehensible);趣味性或相关性(interesting&relevant);不以语法为纲(notgrammaticallyse—quenced);…勉大量的输入量(insufficientquantity).Kreshen认为语言习得是通过语言输入完成
6、的,教学的主要目的是提供足够的语言输入….2.Swain的可理解性输出假说.Swain根据加拿大法语沉浸式教学结果提出输出假设,针对"可理解性语言输入假说"创立了"可理解性输出假说"(Corn.prehensibleOutputHypothesis).她认为语言输入对语言习得至关重要,但仅有语言输入并不能使学习者能够准确而流利地使用语言.语言输出也具有提高流利度的作用,同样有助于增进语言的习得.Swain指出输出在语言习得过程中具有三大功能,即:注意/触发功能(noticing/triggering);
7、假设检验功能(hypoth—esistesting);元语言反思功能(metalinguistic~eflec—tion)[2J37.在这三个功能中,注意/触发功能尤其重要.学习者通过输出注意到自己语言体系中的问题,然后对语言形式进行有意识地分析;再产出修正后的输出,提高语言输出的准确性.Swain&Lapkin(1995)认为这一过程就是二语学习过程的一部分,它可以促进二语学习者对语言知识的控制和内化过程,因此,"在某种条件下,输出可以促进二语习得;其方式不同于输入,但却可以增强输人对二语习得
8、的作用.".三,研究方法1.研究问题本研究讨论以下问题:教材课文背诵能否帮助提高学生的写作水平?实验组学生对于课文背诵态度和收稿日期:2011—06一o3意见如何?2.实验对象本研究以安徽科技学院生命科学学院2009届2个平行班的一年级新生为对象.一班随机抽取3O人作为控制组,其中男生22人,女生8人;二班抽取的3O人作为实验组,其中男生25人,女生5人.控制组学生高考英语成绩平均分91分,最低分35分;实验组高考英语成绩平均分99分,最低
