“双师型”高职教师队伍考评机制研究

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1、九江职业技术学院学报2013．44JournalofJiujiangVocational&TechnicalCo~ege‘‘双师型"高同职教师队伍考评机制研究吴少爽(九江职业技术学院，江西九江332007)摘要：工学结合人才培养模式对高职教师素质提出了很高的要求，建设一支高素质的“双师型”高职教师队伍是人才培养的关键。“双师型”高职教师队伍建设面临诸多问题，构建科学的“双师型”高职教师队伍考评机制是解决这一问题的有效途径之一。关键词：“双师型”；高职教师；考评机制中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：1009—9522(2013)04—0004—03随着我国高等职业教育

2、改革的不断深化，高职“双师教师与其他教师评价无区别。型”教师队伍建设问题已经成为制约高等职业教育事业发展4．激励不给力。目前，一些高职院校没有建立有效的的瓶颈，构建一个科学的“双师型”高职教师考核评价体系促进“双师型”教师成长的激励措施，在培训、进修、考则是加强“双师型”高职教师队伍建设的关键。目前，我国证、职称晋升等方面，没有给予应有的待遇激励，因而不能“双师型”教师队伍整体质量不高、数量不足，难以适应高有效地促进“双师型”教师的专业培训和职业发展。职教育的快速发展形势，不能满足广大学生的求知需求。二、构建“双师型”高职教师考评机制思路一、“双师型”高职教师队伍建设存在的主

3、要问题“双师型”高职教师考核评价机制是评价教师的依据和1．制度不健全。我国对“双师型”高职教师没有制定手段，对检验“双师型”高职教师的工作效果，促进“双师具体的认证标准，也没有制定体现高职教师特点的职称评审型”高职教师的知识技能水平提高，都具有积极意义。体系。对兼职教师的聘任在学历上求全责备，缺乏对其进行1．建立“双师型”高职教师资格认证标准专业理论基础知识和先进的“教育理论”、“教学方法”、“教教育部办公厅关于《高职高专院校人才培养工作水平评学手段”、“教学技巧”等必要的教育教学能力的培训，因而估方案(试行)》(教高厅[2004]16号)对“双师型”教导致兼职教师无论在数量

4、上还是在质量上都不能满足高职教师的内涵作了明确的阐述。教育部《高等职业院校人才培养育发展的客观现实需要。工作评估方案》(教高[2008]5号)进一步作出了明确规2．政策不落实。“双师型”教师队伍建设仅靠教育部定。《江西省中等职业学校“双师型”教师认定及管理办法门、学校的努力是不够的，需要行业、企业的积极参与，而(暂行)》(赣教职成字[2011]32号)等文件对江西省中等现实情况是行业、企业缺乏积极主动性，教育部门的政策对职业学校“双师型”教师进一步明确了基本条件，这对高职其不具有刚性约束力。另一方面，高职院校自身认识不到“双师型”教师的认证标准的建立具有重要的参考意义。位，部

5、分专业教师长期处于超负荷工作状态，根本没有时问根据以上文件精神，“双师型”高职教师首先应具备高进行自我充电，很难有机会较长时间到生产第一线锻炼和提职教师资格，其专业理论水平与中职教师有层次上的差异。高，在职业技能上存在先天不足。同时，又应具较强的专业实践教学能力，掌握本专业的行业3．考评不到位。目前，高职院校对“双师型”教师的职业工作技能、职业发展动态，通过自己的言传身教，开展考核评价，主要是照搬普通高等院校对教师的考核评价标实践教学活动，引领学生顺利地进入职业岗位，这又有别于准。在考评内容上，一般从道德素养、教育教学能力、科研普通高校教师。其中，专业实践教学能力是高职院校专

6、业教水平及专业技能等多个方面展开，其中教学及科研能力成为师最重要的核心能力。基于以上观点，笔者提出如下“双师了重要的考核标准，在考评分数中占据很大的比重，而忽视型”高职教师的认证标准：了实践能力等教师综合素质和潜力评价，因而不能准确评价基本要求：(1)具有良好的政治思想素质、职业道德素他们对教学、实践和科研成果应用的贡献，致使“双师型”质、熟悉高等职业教育教学基础理论；(2)掌握所授专业的收稿日期：2013—09—13作者简介：吴少爽(1964一)，九江职业技术学院副教授，研究方向为机电一体化技术。2Ol3．4九江职业技术学院学报(吴少爽：“双师型”高职教师队伍考评机制研究)

7、5基础理论、专业知识，了解相关专业的专业知识，具有较高1)教师的自我评价，并提供相关的佐证依据。有利于的教学业务水平；(3)具有扎实的专业实践能力和较强的技教师自我反思，查找差距，明确努力的方向；术应用能力。2)教师同行互评；基本条件：3)增加校内学生评教的权重；(1)具有高职院校任教资格。4)合作企业联合考评。即将教师校外培训成绩、实习(2)具有教师系列助教以上专业技术职务；实验系列教单位鉴定意见、企业的反馈等纳入考评范畴。师具有助理实验师及以上专业技术资格。3．正确处理考评与激励的关系，完善“双师型