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1、2005年11月浙 江 教 育 学 院 学 报November2005第6期JOURNALOFZHEJIANGEDUCATIONINSTITUTENo16试论反思性教学策略何晓东(义乌市绣湖小学,浙江义乌322000)摘 要:实施反思性教学,可以促进教师的专业发展。针对反思性教学存在的困难与问题,以反思实践理论为依据,按照“自我反思”、“同伴互助”、“专业引领”三个方面探索反思性教学的基本策略,并提出操作的原则,有效地推进了新课程改革和教师专业化发展。关键词:反思性教学;教学策略;原则中图分类号:
2、G42文献标识码:A文章编号:1671-6574(2005)06-0096-05《基础教育课程改革纲要(试行)》在促进教师专业发展方面十分强调教师对自己教学行为的分析与反思。反思被认为是取得实际教学效果并使教师的教学参与更为主动、专业发展更[1]为积极的一种手段和工具。可以说“反思性教学”和“反思型教师教育”已是国际上教师教育,[1]改革的一个重要方向。然而“反思性教学不一定是好的教学”,因此,反思性教学策略的研究显得尤为重要。为深入实施新课程的改革,促进教师的专业成长,我们对反思性教学策略进行了
3、初步探索。一、反思性教学要遵循的原则反思性教学是教师把自己的教学活动作为研究的对象,反思自己的教学行为及其教学效果,努力提升教学实践的科学性、合理性、成效性、创新性的过程。反思性教学应遵循以下原则:一是实践性原则。反思性教学以追求教学实践合理性为动力。教学中教师之所以要反[2](P.3)思,主要是为了改进教学,这实质上是向更合理的教学实践努力。教师以解决教学实际问题为基点,提炼、构建并解决课堂实践中的两难问题,在实践中反思,在反思中矫正,从而创新整个教学过程。二是自主性原则。反思是教师自身内在需求
4、的体现。其动力主要来自教师内部。反思性教学十分强调自主,如果教师反思缺乏内驱力,不能持续不断地反思自己,那么再好的策略也是难以达到预期目的的。教师只有通过主动参与来激发反思积极性,从而敏锐发现问题,及时捕捉信息,提高教师专业发展能力。三是合作性原则。古人云:独学而无友,则孤陋寡闻。教师的教育教学活动是在一定的背景下进行的,这种背景离不开教师群体的活动,教师的反思也要在教师的群体活动中进行。教 收稿日期:2005-10-08 课题项目:2002年浙江省教育科学规划立项课题(SC332) 作者简
5、介:何晓东(1971-),男,浙江义乌人,浙江省义乌市绣湖小学中学高级教师。第6期何晓东:试论反思性教学策略97师之间要友好合作,坦诚地交流看法和意见,相互监督、相互激励,相互切磋,取长补短,发挥集体智慧的力量,互动发展,以达到群体素质共同提高的目的。四是发展性原则。反思不是目的,而是一种过程。反思性教学强调两个“学会”,是全面发展教师的过程。反思性教学既要求教师教学生“学会学习”,全面发展学生,又要求教师“学会[3]教学”,自身获得进一步发展,直至成为学者型教师。反思性教学一定要立足教师的专业发
6、展,不能为反思而反思。二、反思性教学的三种基本方式布鲁巴赫等在借鉴其他人思想的基础上,从时间维度构想反思性教学,认为反思性教学实践可分为三类:对实践反思、实践中反思、为实践反思。从参与反思的角色及其发挥的作用来看又可分为三种基本方式。即自我反思、同伴互助、专业引领。一是自我反思。美国学者萧恩(D.A.Schon)1983年发表的著作《反思实践者:专业人员在行动中如何思考》中,把“反思性教学”描述为教师从自己的教学经验中学习的过程。自我反思是通过反省、思考、探索,不断解决教学过程中各方面存在的问题,
7、具有创新的性质。教师自我反思的内容主要有教育理念的反思、教学计划的反思、教学策略的反思、教学评价的反思等。二是同伴互助。反思活动不仅是个体行为,它还需要群体的支持。同伴互助是教师作为专业人员之间相互诊断、相互指导、互助共享的合作方式。它不同于传统的“师徒结对”。“师徒结对”往往人员固定,师徒关系明确,而同伴互助之同伴可以不分人数多少、职位高低、校际界限,更具有灵活性、广泛性、多元性。同伴互助虽然使反思性教学得到了教师群体的支持,使反思的问题得到了深化,但它容易出现“一人唱戏,众人看戏”或者各自为政
8、的现象,同伴之间缺少真心诚意的对话和交流,缺乏理论和行为上的改进。因此,我们在同伴互助时要重点抓好三个方面:一是要明确目的。明确互助的目的是为了大家的共同发展。教师要明确帮助别人的同时,也是在提高自己。二是创设民主开放的氛围,学校领导以身作则,放下架子,积极参与讨论,充分信任教师,教师之间要坦诚相待,允许出现不同的观点。三是建立制度,加强监督,通过交谈、汇报等形式,及时掌握了解教师理论学习、合作意识、教学能力等方面情况。表彰、鼓励主体意识、合作意识强的教师个人和群体,树立榜样,激发
