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1、试论基于有效性高中数学教学策略摘要:在当前的高中数学教学中，要实现从“无效教学”向“有效教学”的跨越，必须是从关注形式化的目标向关注实质性的目标的过渡、从只关注知识目标向关注学生的数学思维和数学的文化素养过渡、从关注考试目标向关注学生全面发展的目标过渡、从关注短期的目标向关注学生未来的目标过渡。关键词:数学教学有效性策略探究一、高中数学“无效教学”的表现（一）课堂教学活动形式化在数学课堂教学中，教师若过分追求表面的热热闹闹，使得师生互动有形无实、活动场面造作矫情，学生只有简单的行为参与而没有真正的思维参与。如有的教师精心创设的“情境”既缺乏数学知识含量
2、,也缺乏智力、数学素养的价位，正如文献［2］中所描述的:“目前，一些数学课堂过分追求'观赏价值非常浅显的问题组织学生讨论,不必分组的内容安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证......似乎没有讨论就不是,探索,，不分小组就没有,合作,，没有实践、验证就不会，发现，”。（二）把学生当作知识容器在数学课堂教学中，若教师把讲授法作为唯一的教学方法,一味地向学生灌输知识，既不考虑学生的实际可接受性，也不考虑学生的兴趣，把学生当成知识的容器，一味地强调记、强调背，既没有思考和探索的机会，也没有吸收和消化的时间和空间,就会使得学生的数学学习活动完全变成了
3、一种“被动接受、模仿记忆和机械练习”的程序，以至使学生对数学学习的兴趣淡化、对数学知识的理解异化、数学思维能力劣化。最终导致学生的主体性、能动性、独立性的不断销蚀、冷落和忽视发现与探索，形成被动与依赖。（三）忽视过程的教学《学习的革命》一书中提出:“学习怎样学习和学习怎样思考,应当是学校里最重要的两个科目”。这即表明,让学生“学会思考”应该是数学教学的一项重要任务;“会教思考”应该是鉴别数学教师水平的一项主要指标。而在数学教学过程中，若教师不挖掘、不揭示数学知识的发生、发展过程,把数学知识当作结果“抛”给学生，使活的数学知识变成了一堆毫无意义的符号和难
4、以记忆的公式、法则，使学生获得的知识犹如无源之水、无根之木，既不能真正理解和掌握，也不能灵活加以运用。如有的教师讲例题时，提前把求解或证明过程抄在黑板上，然后再进行解释。这些行为不仅违背了数学教学的本质--展示思维过程，而且忽视了数学教学的一项重要任务--教会学生思考。忽视学生对数学知识本质的理解文献⑴强调,要淡化形式、注重本质。但在数学教学过程中，若教师只注重知识的表层意义，忽视对其内涵的分析和本质的探索、忽视学生学习掌握知识的基本环节，急于讲应用、盲目讲应用，不分析、不研究数学知识的内在联系和结构,重结论、重形式、重一招一式的机巧，使学生对知识的理
5、解不深刻、不透彻、不能把握本质，进而不能实施新旧知识的有效连接，以至无法同化和顺应到原有的知识结构之中。二、实现“有效教学”的策略(%1)努力改变业已存在的“无效教学”现状(1)教师是关键。改变“无效教学”的现状,关键在于教师，在于教师事业心和责任感的增强、在于教师观念的转变和更新、在于教师业务素质的提高、在于教师对数学课程改革的关注和思考。(2)教师必须增强责任意识。肖川博士全面总结了教师角色:教师是学生成长的引领者、是学生潜能的唤醒者、是教育内容的研究者、是教育艺术的探索者、是学生知识建构的促进者。这些表明，教师不仅要艺术性的传授数学知识,而且要唤
6、醒学生的发展潜能、关注学生的成长,关注学生的未来和发展。即教师应该增强责任意识，本着对学生未来负责、对社会发展负责的态度，克服功利主义思想，把教学当作事业来做、当作科学来研究、当作艺术来创作和设计。(3)教师要努力转变观念。教师的数学观、教学观、质量观直接影响教师的教学行为，正如郑毓信先生提出的r数学教师就要努力通过数学教学使学生能养成一种新的精神，它并非与生俱来,而是一种后天养成的理性精神;一种新的认识方式--客观地研究;一种新的追求--超越现象以认识隐藏于背容为'冷而严肃的美');一种深层次的快乐--由智力满足带来的快乐，成功以后的快乐;一种新的情
7、感--超越世俗的平和;后的本质(是什么，为什么);一种不同的美感数学美(罗素形—种新的性格--善于独立思考，不怕失败，勇于坚持。”这些观念应该成为数学教师开展教学活动的重要种价值取向。(%1)实现“有效教学”的策略(1)努力构建数学教育的育人氛围。有效的数学教学活动是教师和学生之间互动、协作和共同发展的过程。在这个过程中，教师不仅是知识的传授者，而且是引导者、组织者与合作者,学生是建构数学知识的主体，应该做到：第一，平等对话--在双方共同参与、彼此平等、相互吸引、相互包容的前提下，相互敞开、接纳、倾听和分享；第二，相互尊重--教师应尊重学生,自觉成为数
8、学学习活动的一份子；第三，彼此评判--通过思想的碰撞，形成共识。(2)灵活地运用不同的数学教学
