小学生挫折心理成因及耐挫力培养.doc

《小学生挫折心理成因及耐挫力培养.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、小学生挫折心理成因及耐挫力培养孟子曰：“天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨……所以动心忍性，增益其所不能。”挫折教育不是新话题，古人对人的一生要受点挫折就很重视。随着社会的发展和生活节奏的加快，学生的心理障碍、心理疾病越来越多，如何对小学生进行心理教育，使他们具有良好健康的心理，亟待重视。培养耐挫能力是一种深刻的，影响其终身的、根本性的陶冶，小学生耐挫能力是教育的结果，也是教育的依据。一、小学生挫折心理的成因近年来，小学生心理脆弱，抗压耐挫能力差的比例呈现上升趋势。在平时的教育教学活动中。通过口常

2、接触、座谈分析、问卷调查等渠道，了解到形成小学生挫折心理的因素主要有以下2个方面。1•挫折心理的主观因素。一是生理因素：现在的小学生接受启蒙教育早，接受的信息量大，对外表美有着很高的标准，如身材的高矮、体态的胖瘦、而容的美丑、皮肤的色泽等的缺陷使他们产生严重的口卑心理。二是动机冲突：当小学生在学习生活中同时产生两个或两个以上的目标，这些目标不相容或互相排斥时，他们会因为其中有些日标不能实现而产生挫折感。三是自我估计不足：小学生往往不能准确的评价自己，有时估计过高，有时又佔计低了，当自我估计过高时，必然产生

3、挫折感；当自我估计过低时，造成能力剩余的遗憾，也会产生挫折感。2•挫折心理的客观因索。一是在班级群体中，学生各方面条件的差异较大，生活环境、家庭条件等方而存在的差异。在班级中老师的关注度、是否做小干部、在学习活动中同学的欣赏肯定与否等，都会引起学生产生烦躁、抑郁情绪，从而产生挫折感。二是行为活动性质。小学生行为活动的性质与口身能力、个性、兴趣、气质不相适应，比如，在班级文娱活动中，不善歌舞，不善表演，看到同学们的表演，自然而然会产生挫折感。三是进入班级就形成了一个学习活动的群体，同学I'可相处不和谐，时而

4、发生的矛盾，导致友谊、真诚、合作、互助等合理需要得不到满足，也容易产生挫折感。四是成绩和效率的差异。尽管小学阶段不进行成绩的排名，但实际上教师的结论性评价、家长的关注，还是让学生对自己的学习成绩好与差、自己在班上的位置还是清楚的，成绩不理想、距离自己目标差距大的便产生了挫折心理，活动效率的退步、落后，与追求进步的积极倾向产生心理对抗，也必然产生挫折心理。二、小学生耐挫能力的培养针对目前学生群体的这一现状，在平时的教育教学中，培养学生耐挫的能力成为不可或缺的重要内容，其在一定程度上超过文化知识的传授。耐挫教

5、育并非是心理教师的专属，也非班主任一人的责任，而是所有任课教师工作的重要内容。在进行耐挫教育的时候，首先要分析原因，对症下药，心病要治心，小学生的心理还很稚嫩，可塑性大，我们只有选择了正确的方法，循序渐进，他们的耐挫力才会不断提高。1・耐挫力的培养既要有“力度”，也要注意“适度”。培养小学生的耐挫力一方面要注重在孩子的学习生活中，“目的”与“现状”发生冲突之下自然施行挫折教育，以便加深感受和体验，使其不可逃避困难与挫折，自然施行对小学生尤为重要，力度忌强。另一方面可以人为地创设多种形式的活动，有意识地给孩

6、子提供锻炼的机会，以达到一定的力度，此谓力度忌弱。在注重“力度”的同时也要注意“适度”，不能因培养学生的耐挫力而影响学生的生理、心理健康，要切实从儿童的实际承受能力、气质类型出发，以免产生不必要的副作用和反面影响。总之，切实有效地培养小学生的耐挫力不能操之过急，欲速则不达，持之以恒、区别对待是关键。2.在丰富多彩的主题活动屮艰苦磨练。现在的孩子生活都比较优越，因此我们可以有意识地为学生设置一些障碍，让他们置身于艰苦的环境和条件下，如磨难式夏令营、远足、登山、军训筹，都能将触角伸至室外，把对意志的磨练拓展到

7、课外，从单纯追求安全保险趋向于承担风险，让学生在“吃苦活动”中“口讨苦吃”，从而达到口我锻炼的冃的。笔者平时还能以家庭为抓手、以团组织为依托，开展“今天我当家”、“我是父母的好帮手”等实践活动，以此来提高生存能力、自理能力，做好迎接各种挑战的心理准备。学生会在各项活动中对挫折情境、挫折认知、挫折反应、挫折防御、挫折疏导等有关的基本知识都有所了解，挫折意识提高了，应付挫折的心理和能力也在无形中增强了。3.利用榜样的力量激发学生内在的上进热情。小学阶段的孩子往往会把某个具体人的形象作为自己的模仿形象，在具体榜

8、样形象的感染下，他们能加深对挫折的认识，一股向上的力量油然而生，进而转化为“自我发展运动”。挫折教育的普遍性决定了榜样具有丰富性。学生的耐挫折教育可效仿的榜样大致可分为三人类：一是以中外著名人物战胜挫折和典型范例为榜样；二是以全国著名的同龄人英雄为榜样；三是以身边的的可知可感战胜挫折的人物为榜样。加强小学生耐挫力的培养已经是一个社会化的问题，必须建立健全家庭、学校、社会全方位的挫折教育网络，形成小学生耐挫教育与培养的合力，才能