新课程更加关注学生思维的发展

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1、新课程更加关注学生思维的发展数学,它所能承载的价值和功能有很多,但不可否认的是蕴藏于其中的数学思维才显数学的核心与本质,发展数学思维,让课堂成为充满智慧的课堂是中学数学教学的一项重要任务.著名的心理学家和教育学家基腾伯格有一句名言:”我们坚信:教育的最重要的目标是引导学生的思维”。数学新课程标准也明确指出，数学课堂教育不能仅停留在学生单纯地掌握知识，而是要关注学生的数学思维发展，在知识应用中形成能力。当下的数学课堂遍布着急功近利的思想，为了应试，为了分数，过分强调数学知识，而弱化数学学科学生思维能力的发展，在数学课堂上孤立地教学，数学课上艰辛、枯燥、乏味成了普遍现象。数学应存的美丽，在探索

2、思维中，在充满创造性的想象中能够享受的成功快乐，学生则无从体验。因此，回归数学的本真，让数学课堂充溢思维的涌动，这应当是我们的追求。一、创造有效的数学问题情境，营造和谐的课堂氛围是发展学生思维能力的重要前提。思维是一种复杂的心理活动过程。高士其说：“中学数学几乎无时无刻不在引导学生进行思维活动，而有效的数学问题情景创设是引领学生积极思维的源动力。关注学生思维的发展，营造民主和谐与积极的课堂氛围，这无疑为学生思维活动的诱发创设了良好的温床。事例1：在“二元一次方程组”教学中，可借助多媒体设置这样的情境：鸡兔共49只，11条腿满地走，问鸡兔各几只？学生被这个有趣的问题吸引，以“趣”引“思”，使

3、学生处于兴奋状态和积极的思维状态，猜想思考，你一言，我一语，学生试着用自己已有的知识结构解决，他们已完全融入到这个问题的情境中，整个课堂洋溢着和谐、民主、愉快的氛围。事例2：在“三角形全等判定（2）”教学中，我设置了这样一个问题：一块三角形的玻璃，不小心打成了两块先要裁成同样大小的玻璃，要不要把两块都带走？为什么？若带走一块可以的话，应带走哪一块？为什么？这样的问题情景创设，吸引了学生的注意力，启迪了他们的思维，点燃了学生探求新知的火把。二、改进课堂提问是发展学生思维能力的灵丹妙药。激发学生学习的主动性和积极性，促进学生思维的发展是课堂提高的最主要功能。有效的提问，比其他任何一种教学方法都

4、更有可能促进学生的思维发展。在进行问题提高设计时，教师要有目的地设计不同思维类型、不同思维水平的问题。使所有学生都有机会在课堂中获得发展思维的机会。低认识水平的问题，要以直观作导向，以事实作为指标，不要求学生开展具有创造性或批判性的思考。高水平地提问也不总是对发展思维有效，只有处理得当，才能发挥其最大价值。高要求提问应充分关注学生的情绪特点，必要的时候要有合理正确的启发引导。在目前的课堂教学中，教师提出问题后常要求学生立即回答，如果学生不能立即回答，便不断重复他的问题，这样这会干扰学生的思维，其实，这时学生正在积极思维。因此应给学生思考的时间，但仅给学生思考的时间还不够，还要注意启发引导要

5、与思维同步。教师的启发要遵循学生的思维规律，因势利导，不可不顾学生的状态，提前启发，或强制学生按照自己的思路思考问题，其实这跟填鸭式的教学方式又有何两样呢？因此，在引导学生思考问题的时候，一切要从实际情况出发，这样才会取得应有的效果。总之，教师若在课堂提问中能够充分关注学生思维发展的因素，就为学生的学习和未来发展提供了必要的条件和无限的可能。三、对学生的回答给予恰当的评价是思维能力得到发展的积极因素曾看到这样一个事例：老师布置了一个作文题《春天》，同学们都写了春天如何好，如何美妙，诸如和风细雨、花红柳绿，燕子呢喃，小鸟歌唱之类，。只有一个学生与众不同，他的主题是“春天不好”例如细菌繁殖旺盛

6、，蚊子苍蝇孳生，感冒流行，雨水下个不停，天气忽冷忽热等等，老师在班上批评了这位学生：“古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好，是动错了脑筋！”我也读到了如下一个事例：在日本某小学的美术课上，老师教学生们画苹果，他发现有一个孩子画的苹果是方形的，于是便耐心的问：“苹果都是圆的，你为什么画成正方形的呢？”孩子回答说：“我在家里看见爸爸把苹果放在桌子上，不小心苹果滚到地上摔坏了。我想苹果如果是方形的，那该多好啊！”老师露出欣慰的微笑并鼓励孩子说：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果。”在一般人的眼里，把苹果画成了方形，这是多么不可思议的事情，然而这个孩子居然没有受到任何批评，反而被老师称赞为真会

7、动脑筋，并得了一枚小奖章。两个事例是如此的不同。“真会动脑筋”和“动错了脑筋”折射出的是两种不同的教育观念。观念虽是无形的，却无时无刻不在影响着孩子们的思维方式。相比之下，后一个孩子是多么的幸运，老师的鼓励在他的心中播下了一颗希望的种子，或许有那么一天，这颗种子会发芽、开花、结果。让人担心的是那个说春天不好的孩子，在他的小小的创意遭到老师的随意扼杀后，他还能有自己“飞扬的思维”吗？他还敢有自己充满创意的思考吗？人类科学史