在教学中关注学生的思维发展

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1、在教学中关注学生的思维发展南京树人国际学校汤玲学科内容宏观（物质、元素）微观（粒子）表征（元素符号、化学式、化学方程式、粒子符号）微观结构宏观性质反映决定研究问题的角度研究物质的性质制取检验鉴别除杂分离研究物质的组成对比实验（控制变量）学科思维O教学行为需要净化的水是纯净物还是混合物？含有哪些杂质？如何除去？依据什么除去？活性炭吸附物质有选择性吗？依据什么除去杂质？如何将硬水中的钙、镁离子除去？依据什么除去？泥沙色素、异味钙、镁离子过滤溶解性吸附活性炭选择性吸附煮沸易分解共性：利用杂质与主要成分的性质差异，通过一定的方法（过滤、吸附、煮沸等），将杂质直接（或转变成另一种

2、状态后）与主要成分分离。以前学过的实验中有用这种思路解决问题的吗？以前学过的实验中有用这种思路解决问题的吗？制取蒸馏水的实验设计思路与前面的过滤、吸附、煮沸净水方法有何不同？泥沙色素、异味钙、镁离子过滤溶解性吸附活性炭选择性吸附煮沸易分解蒸馏水沸点从性质差异入手解决问题将零散的知识片段用学科思维建立起联系，培养学科思维方法，培养思维习惯学科主干知识清晰，学生容易掌握揭示知识表象的本质，形成解决问题的思路和方法，培养学生的能力实验结束时应该注意些什么？为什么？实验结束时应该注意些什么？为什么？实验结束时应该注意些什么？为什么？检查装置气密性的共同点改变压强热敷、冷敷、注水

3、、抽气、鼓气等观察现象（水）当右侧试管中出现气泡时，A、B分别是什么试剂？当右侧试管的导管中出现水倒吸的现象时，A、B分别是什么试剂？还有那些典型的装置可以观察出化学反应后装置中气体压强的改变？96℃水改变压强的方法增大压强升高温度产生气体减小压强降低温度吸收气体用量气管测定气体体积读数时要注意什么？是否可以改用量气管测定气体体积？在教学中关注学生的学科思维发展，学生在学习知识技能的同时，训练了思维，培养了能力，获得了智慧。学生学习的过程是自主建构的过程，教师在教学中要针对学生的认知心理和认知水平，结合学科知识的内在逻辑关系，设计合适的问题，层层递进，推动学生思维逐步发

4、展，帮助学生完善其知识建构。在教学设计时要在提问上下功夫，以学定教。针对学情提出有价值、有思维含量的好问题，且在与学生的互动中不断追问，使学生的思维活动不断升级。提问后，要给学生有充分独立思考的时间。课堂要“留白”，要“安静”。课堂教学的本质是什么？看起来这是一个纯理论问题，但我更愿意把他看成是一个纯实践问题，那就是课堂教学是为什么而存在的？在教与学之间，在教师与学生之间，如果没有学生，那么教师的存在就是没有意义的；如果没有教师，并不等于学生的存在就没有意义，因为在没有教师的情况下学生还可以自学。所以，教是为了帮助学而存在的，教自身的存在是没有意义的；与之相应，单独评价

5、教学的好与坏，单独评价教学的有效与无效，也是没有意义的。因为教学的好与坏，要以是否促进学生学习和思维发展为标准；教学的有效与无效，要与学生是否借助教学取得了比自学更大的进步为标准。以这样的标准审视我们的教学，我们的教学还有可为的空间，如果我们总是带着这样的思考去备课，我们就能智慧地教，而不是辛苦地教，当然，学生也就不会辛苦地学。用教材教，而不是教教材。建议在教学设计后面，再设置一栏，设计意图，让我们的教学变得更加理性、科学。学科思维O教学行为祝各位老师工作顺利！nsfztl@126.com