在语言训练中关注思维发展

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1、在语言训练中关注思维发展——《丑小鸭》教学案例分析一、案例背景：语言是思维的工具，思维过程总是伴着一定的言语活动进行。海德格尔说过,语言是人存在的精神家园，人存在与语言之中。从这一点来说，语言是人类文化的重要组成部分，具有人文性。语言乂是人们交流思想的工具，是学习和生活的工具，它具有工具性。工具性和人文性是语文学科的特征，因为语文包含着语言和思维这两个核心的因素，是两者相互作用才表现出来的；是两者相互作用的结果。事实证明，学生的语言能力总是随着其思维的发展而向前发展的。假若不重视学生的思维训练，学生不仅思维得不到发展，语言的发展也会不健全。因此，在语文教学中，要重视学牛的语言训

2、练，重视学生的思维发展，要把语言训练与思维训练紧密地结合起来。语文的思维是一种以语言为工具的思维。在大脑中，要以语言为工具进行思考；思维的结果即思想，也要以语言为工具表达出来，离开了语言，就不能成为语文的思维。因此，语文课的思维训练应该是同语言训练结合在一起的思维训练。只有这样，学生才能既会以语言为工具进行思维，又会以语言为工具进行表达，才会真正形成语言意义上的思维能力。二、案例描述：［片断一］:《丑小鸭》“感受丑小鸭的不幸遭遇”师：让我们一起去看看丑小鸭的生活，它过得怎么样？师范读第三节。师：你有什么感受？生：我觉得丑小鸭很可怜。生：我觉得丑小鸭过得很痛苦！生：大家都很讨厌丑

3、小鸭。师：是呀，哪句话让你听了心里酸酸的？生读句：哥哥、姐姐欺侮他，小伙伴们嘲笑他，连妈妈也不太喜欢他。（组织读词：欺侮、嘲笑）师：你们知道什么是欺侮吗？它的近义词是什么？（生回答）师：“欺侮”除打他，踢他以外的另一种意思，就是看不起他。小伙伴们会怎么嘲笑他？你来学学好吗？ffi:这些也就罢了，可是连妈妈也不太喜欢他，你觉得妈妈怎么不太喜欢他？（生想象说话）师：咱们一块看看，“欺侮、嘲笑”好不好?“哥哥、姐姐、妈妈”，你又发现了什么？生：哥哥、姐姐、妈妈是丑小鸭最亲的人，连最亲的人却对他那么不好，别人就更不用说了！师：对呀，丑小鸭多可怜呀！你能读好这个长句子吗？（生练习感情朗读

4、）师：丑小鸭会怎么想？读这段最后一句话。师：为什么？家是多么温暖的地方！你能用上“因为……所以”说一说吗？（牛回答后齐读整段话）师：在离开家的时候，他给妈妈写了一封信，你想想他会写些什么？（生说话练习）［片断二］:《丑小鸭》“感受丑小鸭的快乐”师：丑小鸭虽然历经苦难，但在它的心中却有一个永不落的希望，你知道是什么吗？你从书上的哪句话看出来？指导读句子：“啊，多美的鸟！我要是向他们一样美丽，别人就不会瞧不起我了。让我仔细看看他们吧！”师：丑小鸭能实现他的梦想吗？师：让我们一起去看看吧！（岀示课件：几只天鹅在水中嬉戏。）ffi：这段录象的配音在课文的第5自然段，请你自己读读，你读懂

5、了什么？生自由读一一回答师：出示“丑小鸭低头往水里一看……简直不敢相信这就是自己”这么美的白天鹅谁來读读？（生读）美在哪？（找出重点词语，引导与前面的“丑”对比）进行朗读比赛，要读好首先要读懂。“简直不敢相信，到底相信了吗？”我们来比一比谁的阴读给老师留下深刻的印彖。(生读)你的最后一句读得好。引读：丑小鸭低头往水里一看脑子里有没有白天鹅了？你能不能对着老师背出来，不会背的可以偷看一眼。师：下而我要提高要求配上动作读。自己准备。指名读。师：读得好，再熟练一点，相信冠军就是你的了！你们读得真好，老师给大家一个机会，加动作齐读，坐着，站着都可以。生读。三、案例反思：(-)词句训练，

6、启发思维华东师范大学基础教育改革与发展研究所的叶澜教授说过，学语文要把语言文字变得鲜活起来，变成孩子能够看得见能够理解的东西。我们的语文课应该让学生理解到文字的精彩，感受到文字深层的韵味，体验到文字背后的生活。要完成这个目标，就要在文本屮找准切入点，突破一点，盘活全文。这切入点，往往是一句或是一词甚至是一字。字词句训练是语言文字最基本的训练。思维训练要凭借对词句的正确理解，才能顺利进行。片断一教学能抓住“欺侮、嘲笑”两个词语进行教学。先是引导学生咬文嚼字地理解了词的本义，然后引导想象，联系学生生活实际进一步理解了这两个词在句中的意思，了解到这是两种很没礼貌、很伤人心的行为。接下

7、來，进行最亲的人，最坏的行为对比练习，引导学生深入地感受到丑小鸭的可怜。同吋，指导学生进行“因为……所以……”的句子训练,启发学生通过句子练习，整合整段话。最后通过写信这一环节把学生自己的感悟与词句训练有机地串连起来，形成环环相扣的思维训练链条，有层次地展开感受丑小鸭不幸遭遇的教学过程。二、朗读感悟，激发思维宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。”朗读是有声语言的艺术，它更加有效地把书面语