加强语言训练促进思维发展

《加强语言训练促进思维发展》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、加强语言训练促进思维发展♦刘素云福建省永安市丙门小学366000在小学数学教学中，发展数学语言，对学生进行语言训练，是培养学生思维能力和清晰流畅的U头表达能力的有效途径之一。我认为，可以从以下几个方面对学生进行口头表达的语言训练，发展学生的思维。一、说算理，培养学生思维的灵活性教学时应让学生充分说理，培养学生有条有理、有根有据地思考问题。如练习时教师出示题目后要引导学牛.用准确、完整的语言说出算法和依据。而培养学生的计算能力是小学数学教学的重点内容之一，计算教学要求学生能正确、迅速、合理、灵活地进行。如何使学生在计算时做

2、到又对又快呢？要培养这种思维的灵活性，就要求学生在理解算理的基础上掌握计算方法。例如：学生刚开始口算9+4=13(凑十法);根据“160÷40=4”很快能说出1600÷400=4,12000÷4000=4(根据商不变性质)；+=(),+0.75=()(怎样计算简便？为什么？)……教学中要让更多的学生动脑、动口，参与到学习中来，做到人人参与。教师出示题目后引导学生用准确、完整的语言说出算法和依据，这样把学生想的过程用语言表达出来，有利于对性质、概念、算理的深刻理解和灵活运用。学生经

3、过观察讨论说出算理，掌握了计算方法，以后在计算这类式题时就能提高他们的计算速度。二、说思路，培养思维的逻辑性数学教学大纲指山，应用题教学应着重让学生分析数量关系，探求解题思路，掌握解题方法。因而培养学牛.有条有理、有根有据地表述解题思路，既是发展思维也是发展数学语言的重要手段。学生在说解题思路时，一个方面要根据题意确定解题策略，另一方面要组织好语言，并有条理地表达出来。如：把一个棱长为6厘米的正方体零件锻造成长9厘米、宽8厘米的长方体，这个长方体的高是多少厘米？这道题的算式为6×6×6&divid

4、e;(9×8)。为什么这样列式？这就要求学生说出解题思路：因为“长方体的体积=底面积×高”，要求长方体的高，必须要知道长方体的体积与底面积，用“长方体的体积÷底面积=高”。底面积根据题意可以求出（底面&=*×宽=9×8），长方体的体积与正方体的体积大小相同，因为把一个正方体零件锻造成一个长方体，虽然形状变了但是体识大小不变。正方体（长方体）的体积=6×6×6,所以求长方体的高的列式是6×6×6÷（9

5、×8）。通过让学生有条理地说解题思路，既锻炼了学生的语言表达能力，理解了应用题的题意要求，也培养了学生的思维逻辑性。三、说相关条件，培养思维的广阔性在课堂教学中，教师要善于引导学生进行联想，把知识纳入到学生原有的知识系统中去，通过一个条件能说出与其有关的其它条件，组成网络，做到触类旁通、举一反三。例如根据“一条公路，己修的与未修的长度比是5:3”这一条件，启发学生说出：①未修的长度与己修的长度的比是3:5;②己修的长度是未修的倍；③未修的是已修的长度的；④已修的长度是这条公路总长的；⑤未修的长度是这条公路总长

6、的；⑥已修的长度比未修的多；⑦未修的长度比己修的少……这么一说，使学生对“比”与“分数”的关系、单位“1”的概念和分数中常见的数量关系理解得更深刻，使知识融会贯通，培养了学生的发散思维。四、说创见，培养思维的求异性心理学家皮亚杰指出：“教育的首要目标在于培养有能力创新的人，而不是重复前人所做的事情。”因此，我们要从传授和继承己有的知识为中心的传统教育模式中，转变为着重培养学生创新精神和创新能力的现代教育。例如：在学习求圆柱体积时，学生能很牢固地记住“圆柱的体积=底面积高”这一计算公式，以及它最基本的变形公式“V圆柱=&p

7、i;r2h”。在练吋，教师出示以下几道习题：求下列圆柱的体积：①r=5,h=9；②d=6,h=5;③c=12.56,h=2（单位：厘米）。学生在解答时，很快依据圆柱的体积公式得出了第一题的结果。在解答第二题吋，学生会按照公式要求先算出半径，再根据公式求出圆柱的体积。这吋有一位学生说他可以不通过把直径转化为半径，直接运用直径也能求出圆柱的体稅，方法是：“π()2h”。教师充分肯定和表扬了这位富冇创新精神的学生，这么一来，激起了全体学生的创造热情，提出了“能不能直接利用周长求出圆柱的体积”这一问题。学生经过热烈的讨论，

8、总结己有的经验，试着推导新的公式，终于受到启发，得出了直接利用圆的周长求圆柱体积的公式。这样，学生通过积极主动地去观察、思考、分析、比较，从而发现了规律，表达了自己的见解，实现了知识的再创造。学生也从中体验到了成功的喜悦，增强了创造性活动的信心，在学习过程中培养了数学语言，发展了学生的创造性思维。五、说错因，培养思维