关注学生发展,关注思维容量

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1、关注学生的发展，关注思维的容量——听省科学优质课评比有感一、关注学生的发展1．关注教材转向关注学生，关注学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。以往我们的老师视自己为教育的“救世主”，把教材奉承为“圣经”，捧着不放，忽略了对学生各方面的关注，尽是用自己最大力量把教材的知识灌输给了学生，学生只是胡乱崇拜的信徒。俄国教育学家乌申斯基认为：“任何被迫进行学习都会扼杀学生掌握知识的意愿。尤其是年龄小的学生，有意注意时间短，持久性差，往往会影响到课堂学习的效果。”我们要学会欣赏学生所讲的，鼓励学生大胆讲出自己的想法，无论合理与否

2、，只要学生自己发现的、想出来的、讲出来的，就应该给予一定的鼓励，不应该简单的给予冷处理。课例1《蒸发》师：影响蒸发快慢的因素与什么有关？……生：与楼房的高低有关。师：为什么？生：高的地方阳光比较强。师：阳光强温度就会高…………在这里，学生提出的假设是错误的假设，教师没有敷衍，搪塞，而是采用了追问的方法处理，通过追问，了解学生提出错误假设的思维过程，并及时的帮助学生修正认识，引导学生作出正确的假设。这体现了新课标所倡导的对学生的关注，和注重思维的过程。2．关注学生终身发展的愿望和能力。《标准》的基本理念指出：各学科课程要服务于中华

3、民族的复兴和每一个学生的发展，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，这是时代发展的要求和课程改革的总趋势。我们现在培养的学生是为了适应明天的社会，那是一个知识经济社会，因此学生最需的能力是学会如何判断和选择信息，我们的教学不仅要看重学生对目前知识的掌握,更重要的是让学生掌握学习的方法和学会解决问题的能力。课例2《电磁铁》实验研究电磁铁的磁力大小与什么因素有关。教师给出的实验报告：组别第一组第二组第三组第四组第五组第六组第七组第八组个数1个数2原意是让学生在重复进行实验，得出数据，培养学生良好的探究习惯。但是在汇报中，学生得出的数据

4、非常混乱，无法正常用于分析。造成这个结果的原因，一是教师在实验条件的控制上不够严密，没有考虑到电池电量衰减对实验结果的影响，二是死板的套用探究的一般方法和过程，不知道变通。课堂分组实验，每个组的不同实验数据本身就是对实验的重复和验证，却未能加以利用。最后导致学生并没有真正掌握探究的真谛，而只会在老师预设好的框架内进行所谓的探究。这个课例启发我们，科学课堂教学，不能为了完成探究而探究，更重要的是要让学生掌握学习方法和学会解决问题的能力。3．关注学生的个性学习。每个学生是不同的个体，有着不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体

5、会，对同一个问题的解决，不同的学生也会表现出不同的思维习惯及见解。美国哈佛大学的心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》告诉我们：每个人都有着八种智能，而且每个人这八种智能的发展也将不同，所以我们的教学要关注学生个性差异，学生不是一个机器制造出来的工业品，要承认和接受学生身心发展、认知规律的差异，不能强求一致。。因此，在我们的教学上，应该尽量向学生提供足够的信息，供不同程度的学生选用，让不同程度的学生有不同程度的发展，使每个学生都有成功的机会、成功的体验，从而激发学生学习兴趣；设计练习时，允许不同程度的学生可以完成不同量的习

6、题，允许有的学生做得慢一些，给予每个学生都有充分思考的时间；评价学生时，尽量减少学生间的横向比较，鼓励学生超越自我。尊重学生还应允许学生获得信息方式的多样化，可以是利用听觉的、可以依赖视觉的，更可以是需要动力操作来获得的，据专家分析表明，学生的创造性思维是从动手做开始的。4．关注学生的自主权。现代教育的特征就是发展人的主体性，追求人的全面发展。如果我们还一直充当“主角”，而学生仅仅充当的是“配角”，剥夺了他们自主学习的权力，必定对学生的全面发展造成影响。新课程指出我们的教师应“以学生的发展为本”，因此，我们要牢固树立以学生为主体

7、的教学观念，激发学生参与意识，把主动权归还学生，相信每一位学生都有发展，给学生提供更多的参与机会，给学生搭建一个自主学习的舞台，培养学生为了适应未来的生活而努力准备。课例3《电磁铁》教学过程中，教师遇到学生的回答与自己预设不符的时候，总是要想法设法引导学生说出自己想要的答案。在研究电磁铁磁力大小与什么因素有关时，一个学生提出，可能与线圈上有水有关，并坚持要在实验中验证自己的假设。教师没有支持学生的这一想法，生硬的告诉学生不要研究。这严重违背了尊重学生的原则。这位教师一直在充当“主角”，而学生仅仅充当的是“配角”，他剥夺了学生自主

8、学习的权力，必定对学生的全面发展造成影响。新课程指出我们的教师应“以学生的发展为本”，因此，我们要牢固树立以学生为主体的教学观念，激发学生参与意识，把主动权归还学生，相信每一位学生都有发展，给学生提供更多的参与机会，给学生搭建一个自主学习的舞台。二、关注思维的容