关注课堂细节发展学生思维.doc

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1、关注课堂细节发展学生思维博罗县公庄镇屮心小学范运霞邮编：516151【内容摘要】：根据新课程标准的侣导，关注课堂细节，在课堂上留给学生充足的时间让学生自己思考，自主学习，提高课堂效率。但是大多数教师为了完成教学任务，为了多做练习，把这一重要的环节给省略了，其至包办了，育.接把答案告诉学生。实际上，有时候同学们的发言会使我们意想不到的精彩，同学们的思维创新能力超强，针对这种悄况，我把课堂的实际做法在这里与大家一起探讨。【关键词】：关注发挥学生的思维创新能力”我从事小学数学教学己有十多年了，在这期间我

2、经历过以教师为主的教学模式和现在新课程标准的以学生为主的教学模式，无论是以哪种教学都是为了更好的“讲授新课”，为了更好地让学生接受“新知”。但前者在客观上导致了学生思维的惰性，因而也就根本谈不上学生主动学习，主动探索，以致丧失了学生的思维创造能力；而后者就较容易调动学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流，在教学屮，使得我懂得关注课堂每一个细节，只有不断地认识学生、相信学生，给学生充足的思考时间和探索空间，才能使学生的数学思维的潜力得以发挥。因而在教学屮，我注意了以下两点：一是要有机地结合

3、数学内容进行教学;二是要面向全体，尽可能让较多的学生都得到“说”的机会。在培养过程屮既要爱护学生的积极性，乂要严格要求，注意学生语言叙述的完整性、准确性和规范性，帮助学生不断提高数学语言的表达能力，发展他们的思维。例如有-•次在教学北师大版的十一册的“分数除法”之后，我设计了一个富有探究性的问题「'甲A5_数的5与乙数6相等，则甲乙两数的比是多少？”因为问题有点难度，我就让学生先自个思考，再把自己的想法告诉同桌的同学，经过一段时间的思考，学生的发言越来越激烈，解题的方法也多种多样，我根据学生的说法

4、总结了一•种较容易理解的解题方法：41、先写一个等式：甲数X乙数X55252、根据解方程得出：甲数二乙数XTX—即甲数二乙数X2T，从而25得出：甲数是乙数的可"。253、把“乙数”看成单位“1”，甲数所对应的分率就为可-,由此得出：甲、25乙两数的比为2T:h化成最简整数比是25:24。正当我准备结束这道题的教学吋，忽然有位“小麻烦”举起手来说：“老师，对于这道题我有不同的想法。”我微笑着说：“能把你的想法告诉同学们吗？”得到老师的许可后，这位同学说4丄既然甲数X-二乙数X6,这就说明他们的积是

5、相等的，我们可以根据倒数56的意义“把他们的积看成是1,这样甲数就是-,乙数就是T,实际上“甲、56乙两数的比就是己知的这两个因数的倒数的比，即车：T=25:24.这位同学的话音刚落，全班响起热烈的掌声。我也及时给予肯定，并鼓励全班同学向他学习，凡事要多动脑子。在教学新内容吋要注重发展学生思维，在练习的讲评屮也应注重学生的思维活动，例如我讲评六年级丄册的“南方新课堂金牌学案”屮的一道练习：小明骑自行车上学时，先要骑一段平路，然后要爬一个坡，接着下一个坡，再骑段1、小明骑车从家到学校，一共用了多少分

6、钟？他的最高速度是多少？2、有两段吋间，小明骑车的速度是相同的，是哪段吋间？3、从何吋起小明开始爬坡？爬坡共用去多少分钟？爬坡顶吋，小明的速度是多少？4、小明下坡用去多长吋间？在解答第3小题时，同学们遇到了麻烦，看图像（）,这是下坡的标志呀，怎么速度会越慢呢？很多同学都皱起眉头，等待老师的答案。我故意说：“对呀，怎么回事呢？”于是大家都开始小组讨论，两分钟后就有几个同学举手发言了，我让他们都大胆把自己的想法说出来，其屮范定康说的最有道理，他说：“不要被图像误解了，根据题H的要求，实际上（）这一

7、段表示上坡，所以他的速度会越来越慢，我们也可以根据生活经验来猜想，所以答案是从第6分起小明开始爬坡，爬坡时间共用去4分钟，爬到坡顶时，小明的速度是每小吋5千米。”教室里顿吋响起雷鸣般的拿声，我庆幸没有把答案说出来，要不怎能有这么精彩发言，所以老师应该充分肯定学生思维的积极性，鼓励学生去寻找答案，最终彻底解决问题，这样做显然有利于提高学生的思维素质，发展学生思维能力。以上的教学片段不断地鞭策我要相信学生己学习的能力和思考探究的能力，关注课堂的每一•个细节，给学生创设宽松和谐的学习环境，培养严谨的科学

8、态度，在培养的过程屮，既要爱护学生的积极性，又要严格要求，注意学生语言叙述的完整性、准确性和规范化，帮助学牛不断提高数学语言的表达能力，发展他们的思维。【参考文献】：小学版《中小学数学》2004年第7期和第8期中小学数学杂志社《小学数学教学》（1991年第一期）数学教学论文:学生的思维能力不容忽视六4班：范运霞2013-2-22