生成是展现课堂生命活力的.doc

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1、生成是展现课堂生命活力的“平台”塔河二幼徐学茹新课程倡导“动态生成”这一重要的教学理念。所谓“生成”，就是利用已有的课程资源，促进幼儿体验成功的过程。生成源于幼儿大胆的质疑，源于幼儿的独特感受，源于教师对幼儿个性化阅读的鼓励和积极引导。在科学活动中，随着教学进程巧妙地把“生成”与“预设”结合起来，并着眼于动态生成，而不完全是预设的目标和程序的完成。动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，在这样的课堂里，幼儿才能充分自主，真情投入，师生才能互动合作，情趣横生地展开心灵的对话。潜心“查找”，生成亮点。一直以来，我们习惯于根据预先设计好的周密而详尽的方案，千方百计“牵引”幼儿遵循这一路线，去顺利完

2、成认知结构变化的历程，“水到渠成”地达成教学目标。但幼儿在面对新的问题、事物或观念时，他们所思考和感受的结果可能比预定的肤浅表面、片面幼稚、模糊错误，但比教师设想得更生动、鲜活、多样、奇异。如大班字宝宝活动中，孩子在学习字宝宝时，困难很大，幼儿学习很吃力，尤其是我们的幼儿从来没有接触到这方面的知识，而在今年学期初就要接触这本教材。所以我就其利用我们原有的玩具，鼓励幼儿动手操作，在区角中拼接成一个“人”字。拿到课堂上中，没想到幼儿在看了这个玩具拼接成的有了新的灵感，他们纷纷举手说用这把这个积木，挪一下位置会变成“入”字，再可以增加一个积木可以变成“大”……。课堂上顿时沸腾了，孩子纷纷动脑筋，

3、畅所欲言，说如果把拼接积木它可以变成好多好多的新字……这样的生成可能远远超越教师的预设，却会成为课堂教学的“亮点”。在传统的教学观念中，教师的教和幼儿的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是幼儿按教案设想回答，若不是这样，就努力引导，直至达到预定答案为止。固定的教案制约了师生在实际教学中的思维创新，扼杀了师生在教学中的主观能动性和创造力。所以，我们的教学需要的是真实的课堂。真实的课堂应该面对幼儿真实的认知起点，展现幼儿真实的学习过程，让每个幼儿都有所发展。要想使课堂真实，就必须正视幼儿的存在，敢于根据幼儿的学习需要，学习状态及时对学习内容，学习方式等进行“刷新”

4、，真正体现幼儿的主体性，真正让幼儿学习的主人。幼儿的活动源于生活，生活是第一性的，幼儿园的课程其实都是从生活中来的，它们既不是神喻，也不是凭空构架、制造出来的，他们都是出于生活的需要而产生的。只有将儿童的现实生活引进课堂，让课程与儿童生活建立联系，才能唤起主体积极主动参与体验的欲望，才能调动幼儿已有经验，才能促进主体主动参与体验活动，获得真切的感受。