动态生成，焕发课堂生命活力

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1、动态生成，焕发课堂生命活力　　[摘要]在课程改革理念的指导下，课程应该成为师生互动、生生互动的教学阵地。教师在教学中要尊重学生的主体地位，做好充分的课堂预设，抓住课堂中的意外瞬间，化错误为资源，使之服务于课堂。组织学生动手实践，调动学生的多重感官，促进学生理解新知。　　[关键词]动态生成课堂教学预设生成　　[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）29-065　　动态生成的课堂是课程改革所追求的目标之一。《数学课程标准》指出：“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数

2、学学习的组织者与引导者。”“教与学的统一”要求教师认真思考课堂教学，改变以往的教学模式，注重师生互动、生生互动，从以教师为中心转变为师生互动的“学习共同体”，做到课堂生成资源、生成话题的交流与共享，努力构建动态生成的数学课堂。那么在课堂教学中，教师该如何酝酿和促进课堂的动态生成，使课堂焕发出生机与活力呢？　　一、精心预设，酝酿生成5　　打造动态生成的课堂，并不意味着我们要完全摒弃课堂预设，片面地追求课堂生成，相反，课堂的动态生成性对课堂预设提出了更高的要求。课堂教学是一项有具体内容、目的明确的活动，教师必须事先针对教学内容和学生的情况进行精

3、心、细致的预设。一个好的教学预设一定要做到目标明确、方法科学、措施有效。教师进行教学预设时应充分考虑学生的差异性和教学的开放性，关注学生的知识基础、年龄特征和个体差异。只有进行精心预设，才可以创造良好的环境，促进动态生成课堂的产生。一旦做好了预设，即使出现预设之外的状况，教师也能在最短时间内想出应对策略，化无意识的生成为有意识的预设，使生成更富创新性和灵动性。　　如教学“三角形的特性”时，在教学三角形的稳定性这一环节，多数教师都是在让学生拉一拉三角形框架，得出“三角形具有稳定性”这一结论后，设置一个“修理晃动的椅子”的生活情境。这时，大部分

4、学生都会根据三角形具有稳定性的性质，给椅子斜着钉上一根木条，使其变得牢固。但有学生认为可以将木条横着钉，构成四边形，只要钉牢，也能使椅子不晃动。这就要求教师在进行预设时态度要严谨、科学，认真钻研教材，引导学生正确认识图形的稳定性与物体的牢固性的区别与联系。如此，教师才能将学生的生成运筹于帷幄之中，使课堂因精心预设而生成更多精彩。　　二、巧抓意外，顺势生成　　课堂教学中往往会出现一些意外生成的问题，从而碰撞出智慧的火花。教师如果不能科学处理这种意外的生成，将会使课堂与不期而遇的美丽生成擦肩而过，失之交臂。　　如一位教师在教学“三角形三边的关系

5、”时，以“猜想――操作验证――得出结论”的形式展开教学。学生都积极主动地参与学习活动，探究氛围十分浓厚。在探究出“三角形的任意两边之和大于第三边才能围成三角形”这一结论后，一位学生举手说：“5如果三条边分别长7厘米、4厘米、5厘米，只要比较出7-4<5或7-5<4、5-4<7，就可以判断它们能不能围成三角形了。”但教师对这位学生的发言置之不理，导致学生不知自己的想法是对还是错，陷入疑惑当中。在后面的学习中，这位学生因此渐渐很少举手发言，使课堂与不期而遇的意外生成失之交臂。　　当课堂上出现这种无法预约的美丽时，教师要善于从实现教学目标的角度出

6、发，准确地把握学生思维的起点，迅速判断这一生成性资源的价值，抓住稍纵即逝的“瞬间”，顺势“生成”。如有位教师在教学“两位数的退位减法”时，让学生先计算73-60、89-54、65-21、46-29、70-37、87-78，再说一说自己在计算过程中的发现。计算后，大部分学生都发现前三题是不退位减法，后三题需要进行退位减，只有一位学生说：“老师，我发现最后一道题比较特殊。”教师追问为什么，学生回答：“这道题中的两个两位数，组成它们的数字相同，只是把个位数字和十位数字交换了位置，相减结果是9。”教师又故作惊讶地问：“真的是这样吗？”接着，顺势引导

7、学生举例验证。通过多次列举和分析，学生证明了“由两个相差1的数字组成的两个两位数相减得9”。解决这个问题后，这位学生更为积极地投入到后续的学习活动中。教师如果忽视了学生的思维火花，将不仅会错过有价值的生成性教学资源，还会打击学生思考数学、感悟数学的积极主动性。教师只有尊重学生的个性发展，教学才能触动生命的灵性，课堂才会闪现灵动的思维光芒。　　三、善待“错误”，引导生成　　课堂上，教师不仅要善于捕捉学生闪现的思维闪光点，还要善于准确分析学生犯错误的根本原因，挖掘错误隐含的教学价值，将学生出现的错误转化为动态生成的资源，引导学生在分析错误中探究

8、，从错误中辨析。5　　如一位教师教学“比的基本性质”时，有学生认为比的前项和后项乘上或除以一个数，比值不变。教师没有立即否定他的说法，而是把问题抛给全体学生，让学生举例验证。通过