动态生成，让课堂焕发生命的活力

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1、动态生成，让课堂焕发生命的活力　　动态生成是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。正如叶澜教授所说：“课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”这段话启示我们：课堂教学是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态发展的过程。从以教师为中心走向师生互动的“学习共同体”，从机械、僵化的线性教学走向开放、真实、灵活的版块式教学，从教材的忠实信徒转变为课程的开发者、创造者，使学生的生命得到尊重，使教师的价值得以体现，赋予数学课堂教学生命的活力！那么在课堂教学中如何促成动态生成呢？笔者

2、在教学中作了一些尝试：　　一、问题开放，促进目标动态生成。　　对学生个体而言，在学习任何一种新知识之前，头脑中并不是一张白纸，每个学生都具备了一定的自己特有的认知基础、感性经验和社会阅历等。因此，课堂教学中教师问题的提出是十分关键的，智慧的问题能激发学生的兴趣、活跃学生的思维。教学中，教师应设计开放性的问题，创设情境，创造条件，为学生自主学习目标定向，让学习目标在动态中不断生成与达成。　　二、多向互动，促进内容动态生成。　　课堂教学是一个动态的不断发展推进的过程，在这个师生互动、生生互动、生本互动的动态过程中，师生是以平等生命体的身份出现，平等地交流自己的感受与意见，实现相互沟通，相

3、互影响，相互补充，引发群体的思想碰撞，达到共识，共同推进课堂教学的进行。教师就应为学生的学习探究提供多向互动的时间和空间，促使学习内容在动态中不断生成。　　1、师生互动，让心灵在自由对话中沟通。　　美国教育家爱默生说：教育的秘诀是尊重学生。民主、平等、和谐融洽的师生关系，是师生进行互动的前提。只有构筑自由对话的平台，让师生的心灵在互动中沟通，才能使学生处于积极、活跃、自由的状态之中，在与教师互动中敢于张扬个性，表达心声，阐述观点，享受被人尊重的快乐，体验做人的尊严，建立起自信和进一步互动的愿望，才能使教师体验到一种心灵的自由和丰富。这样师生间人为的界限得到有效的消除，进入了一种开放的

4、、多元的、具有无限包容性的、奇妙的“边缘”地带，师生的生命价值将得以体现，课堂的活力得以焕发。　　在课堂教学中要构建以师生人格上的平等和探究式的教学过程中的交往为主耍特征的师生互动关系，教师与学生真正地平等起来，“想学生所想”，“思学生所思”，使学生在课堂上能自由呼吸。这样的课堂，师生交流互动更多的是商量与切磋，补充与讨论，赏识与肯定，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。师生双方“捕捉”对方的想法，产生积极的互动。一旦教师讲课有误――板书漏字、批改有错等，允许学生指出，乐意改正，并真诚表扬那些学生认真的求知态度和敢于向“权威”挑战的精神。与此同时，也允许学生错了再答，答得不完整允许补

5、充，不明白的允许发问，有不同意见允许自由争论，允许向教师质疑问难，以努力形成促进学生思维发展的策动力，引发情感体验的源动力，激起学生自主创新的推动力，激发学生合作交流的凝聚力。每个学生都渴望得到赏识，教师只有蹲下来看学生的世界，发自内心地欣赏学生的成长，为学生的进步喝彩，创造一种支持性的课堂环境，共同享受成功的欢乐，才能使学生真正实现主动地、富有个性地学习，才能实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充、师生互教互学，彼此形成学习的共同体。　　2、生生互动，让思维在共振中引发。　　学生与学生之间在课堂上进行动态的信息交流，乃至思想、情感的交流，是以互相讨论、互相切磋方式进行的，这是构

6、筑和谐课堂生态的一种十分有效的手段。　　生生互动，学生可以自由地发表自己的见解，阐明自己的观点，凸显自己的主体，张扬自己的个性，学生从中可以获得更多的思维方式和思维结果，这对培养学生的思维能力起到助推的作用，也有利于学生合作精神、交往能力的培养。　　在复习的基础上，教师出示：一辆汽车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？引导学生根据“速度=路程÷时间”，列出算式：18÷2/5。这是整数除以分数的学习内容，请同学们想一想，应该怎样计算。小组自由组合，自由讨论，个个踊跃发言。　　生1：可以把分数化成小数来计算，18÷2/5=18×0.4=45（千米）。　　生2马上举手势表示反对：我

7、觉得这种方法有局限性，当除数不能化成有限小数时，用这种方法就不能计算出正确的结果。　　生3：因为分数除以整数（0除外），等于分数乘以这个整数的倒数，我想整数除以分数也只要用整数乘以分数的倒数即可。　　教师接着引导学生根据题意画出下面的线段图，教师根据学生所画的线段图问：你能推算出1小时能行多少千米吗？　　生4：（稍作思考后）从图中可以看出，如果把2/5小时行的千米数看作1份，那么1小时行的千米数应该为18千米的5/2倍。求1小时行多少千米，就是求18千米的