巧抓动态生成 让课堂洋溢生命的活力

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1、巧抓动态生成让课堂洋溢生命的活力陈艳梅清塘铺镇完小摘要：动态生成的课堂教学坚持以“学生发展为本”的理念，体现了素质教育认识的深化，强调了学生的素质处于不断发展变化的状态。体现这种理念的课堂教学，不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求不断产生。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是动态生成的课堂教学。笔者从善于捕捉精彩促生成、善于提炼生活促生成、善于情感引领促生成三个方面来阐述动态生成。动态生成的课堂，是洋溢着生命活力的课

2、堂，是个性飞扬的课堂。是情感体验释放的课堂。关键词：动态生成捕捉精彩提炼生活情感引领动态生成的课堂教学坚持以“学生发展为本”maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneed

3、s.Bus的理念，体现了素质教育认识的深化，强调了学生的素质处于不断发展变化的状态。体现这种理念的课堂教学，不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性。随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求不断产生。学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，这就是动态生成的课堂教学。在这样的课堂上，学生能获得多方面的满足和发展，教师的劳动也闪烁着创造的光辉。这种生成的课堂教学，是语文教学的理想境界。一、善于捕捉精彩促生成当学生对话精彩时，鼓励、赞赏是理所当然的。然而，只停留在赏识层面上是不

4、够的。如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源，那么，而我们可以利用这种资源，通过即时评价，引领更多的学生走进这“精彩”的世界。比如在上二年级《称赞》一课时，教师要学生利用自己的语言去称赞身边的人，当时学生局限于自己对熟悉的人的优点的称赞。使得课堂显得有点呆板。这时一个胖胖的小男孩站起来说：“我称赞某某同学有一双发现美的眼睛。”这时，教师就捕捉到了“发现美的眼睛”这一话题去延伸。师及时发问：“你们都有一双发现美的眼睛，从生活中你们发现了一些什么美呢？”问题刚一出，学生们都纷纷举手，跃跃欲试地想要发表自己的看法。有的说：我发现花园里的花真美，感谢园艺

5、叔叔们的辛勤栽培；有的说：我发现我们镇上的街道越来越干净咯，感谢清洁工人们的辛勤劳动；有的说：我发现我们学校的同学乱丢乱扔的现象没有了，而且同学们越来越有卫生意识咯……这样，学生的思维拓宽了，说得越来越精彩，课堂中的气氛越来越浓厚。正如钟启泉说的那样：“课堂教学应该关注在生长、成长中的人的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂也不具有生成性。从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhas

6、hadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus语文课堂是教师和学生共同的生命成长的场所，它应当焕发出无穷的生命的活力。而生成性的课堂才能充满活力，才具有生命的价值，才能让我们的教学获得生机和独特价值，才能激发学生的潜能，让学得有滋有味、有声有色，才能引领更多的学生走进这“精

7、彩”的世界。二、善于提炼生活促生成我看过这样一句话：“语文学习的外延和生活的外延相等。”叶圣陶、吕叔湘、张志公、于漪等语文教育大家也曾有过关于“语文与生活”关系的一系列精辟论述强调：要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤。教学中，我也深刻认识到：语文教学要联系生活，才能生动精彩;如果脱离了生活，就会变得呆板枯燥。因此教师要善于从生活中积撷取生动的素材，丰富自己的课堂，激发学生的学习兴趣。在上略读文章《幸福是什么》这篇童话故事，最后是合作探

8、究，我是这样设计的：“学了这篇童话故事 ，联系你的生活实际，谈谈你对幸福的理解。”要求小组内先