用动态生成构建有生命活力的课堂

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1、用动态生成构建有生命活力的课堂　　叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。生成的课堂观，是以动态生成的观点认识教学，以教学活动中师生交往、积极互动、共同发展、充分尊重学生主体的方式来推动教学进程。动态生成体现了学生的主体性，同时又展示了课堂的真实性，追求教学的真实，从而构建起开放的充满着生命光彩的教学课堂。教师要善于利用动态生成的资源，使之开放地纳入课堂预设中，促进课堂活跃，让教学涌动生命的灵性。　　一、关注课堂对话，彰显动态生成，呈现鲜活的课堂　　新课程倡导民主平等、真诚对话、动态生成的课堂教学模式，

2、教师从改善与学生的对话方式入手，把课堂的“动态生成”牢牢建立在师生民主平等、智慧对话的基础上，给学生创造一种和谐、融洽、宽松、形象生动的教学情境。例如：一年级的统计课可以这样引入：　　录音机播放生日歌，教师轻声问：同学们喜欢过生日吗？　　生：喜欢。　　师：现在是9月，谁的生日在9月呢？（学生举手，一起数，1,2,3……）　　师：让我们祝他们生日快乐。（学生边唱边拍手）　　师：老师是4月的生日，谁和老师的生日是同一个月？（学生举手）4　　师：来，我们握握手。同学们，今天是大象的生日，你们看，有这么多小动物来祝贺。大家数一数，有哪些动物呢？它们各有几

3、只？（学生一边数一边说，教师在黑板上分类排列。）　　师：老师告诉大家，这样分一分，合一合，排一排就叫做统计。　　这样，通过对话启迪学生的心灵和智慧，激发学生的学习兴趣，构建一种和谐、交流互动、动态生成的课堂教学，使教学过程成为一个充满情趣、智慧和创造的过程。　　二、捕捉课堂信息，感悟动态生成，展现真实的课堂　　数学课程标准强调课堂教学的创新和开发过程，重视师生生命的多样性和教学环境设计的复杂性，把每一节课视作不可重复的激情与智慧的综合生成的过程。在课堂教学中，教师不能机械地按原先确定的一种思路教学，而要及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情境等信

4、息，利用可生成的资源开展教学，使课堂处在动态和不断生成的过程中，让学生在生成中学习，在学习中感悟。例如：在教完工程问题之后的练习中出现这样一道题目：两列火车同时从相距600千米的两城相对开出，一列火车每小时行60千米，另一列火车每小时75千米，经过几小时两车可以相遇？学生是这样列式的：600÷（60+75）。突然有一位学生说：1÷（1/60+1/75）。笔者愣了一下，转而非常兴奋，感觉这节课会因此而精彩，所以笔者没有否定，而是把他的算式板书出来，让这种错误的想法也参与到验证中。“同学们，想一想，你认为他的想法有道理吗？”学生纷纷举手发言，“题目中

5、60千米、75千米，都是表示一小时所走的具体路程，而不是行完全程所用的时间。”“41/60，1/75是把全程看作单位1，而60千米、75千米表示的是速度，因此算出来并不是1小时走完的路程在总路程中所占的分率……”“我认为如果要把全程看做单位1，我们就要算出1小时走的路程占总路程的分率，可以这样列式1÷（60÷600+75÷600）。”学生顿时豁然开朗，原来像这样的行程问题，还可以这样列式解答。事实证明，有了这种错误的想法，学生的学习劲头高了，分析问题更深刻了。因此，在教学过程中，教师要善于捕捉学生的过程资源，巧用学生的错误资源，把问题再一次抛给学

6、生，让学生在生成知识的同时，生成学习经验，生成情感体验，使整个课堂充满了生命与活力。　　三、放飞学生个性，体验动态生成，展现精彩课堂　　学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，在实际教学活动中可能有不同的方法，不同的解题策略，教师应当尊重、欣赏学生所采用的方法，珍惜课堂上的动态生成，让方法在不断的体验中生成并内化迁移，从而促使学生生成自己特有的学习方法。　　例如：“通分”这节课，学生学了同分母、同分子分数的大小比较，教师可以提出问题：“在比较两个分数时都一定同分母或同分子吗？想想看，还会出现什么情况呢？”学生自己讨论，自己解决。以■和■为

7、例。生（1）：画图帮助比较，可以看出■＜■。生（2）：■比1少■,■比1少■,■比■大，那么■＜■。生（3）：可以化成小数比较，■=0.75,■=0.8，所以■＜■。生（4）：利用分数的基本性质，把■和■化成分母相同的分数，然后再比较，■=■,■=■,那么■＜■。由于解决问题的方法不一样，此时就把这几种方法交给学生讨论交流提炼最佳方案。这样放手让学生观察比较，并充分发挥作为差异的教学资源，让学生分享学习的体会，从而实现对新的数学知识、数学思想方法的意义构建。4　　课堂是“动态”的，教学是灵活的，生动的。教师面对的是一群鲜活的生命，他们时时刻刻都处

8、在思考当中，从他们身上教师会感觉到灵感的萌动，发现创新的火花。这就需要教师能合理利用课堂的这些“动态生成”，创造充满认知情趣的鲜活情感，