关注动态生成焕发生命活力

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1、关注动态生成焕发生命活力作者:江苏省海安县沙岗小学刘东卫  录入时间:2006-6-9  阅读次数:58教师每天面对的是一群充满个性的“生命体”，因此我们的课堂就总处于一种“变化”的状态。正如古希腊哲学家赫拉克利特所说：“一个人不可能两次踏入同一条河流”一样，一个教师也不可能两次踏进同一个课堂；而我们追求的是学生的生命成长，让他们“绿意盎然”的课堂中快乐成长。所以，我们的课堂也是真实的课堂，是学生思维真实展现的场所。因为“变化”，课堂上会出现学生对知识的“联想”与“推测”；因为“真实”，我们总会遇到意料之外的“动态

2、生成”。在这种真实的课堂里，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了活动。师生生命为载体的动态生成资源也随时随地地充盈其中。那么，我们该如何把握这些动态生成性资源，让课堂焕发生命的活力，让教学涌动生命的灵性呢？一、情感上准备，促进生成1、关注学生，欢迎生成在传统的课堂教学中，有时为了完成教学任务而忽视学生的实践体验、合作探究、对话交流，没有时间理会那些“老师我有问题”的另类声音和“节外生枝”的问题,导致学生被动地学，被动地接受。殊不知,“另类声音”和“节外生枝”正是孩子们真情实感的流露

3、。因此，我们要有“生成性”的教学任务观，在课堂中更多地关注学生生成的问题，为学生的需要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验。2、倾听心声，培育自信学生是有情感、有想法、有潜能的人，善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件。所以在课堂上，我们要密切关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，并迅速沟通，学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足，并发挥出聪明才智，得到锻炼与提高。如在复习“图形的面积”时，刚和孩子们一起把各种图形的面积公式计算方法理了一下，就有一个声音响起：“老

4、师，我有一个新发现！”尽管他总是做不到先举手再发表意见，但我还是示意他继续。“我可以把所有的图形都看作梯形，然后运用梯形的面积计算公式。”他骄傲地说道，我高兴地笑了，这个方法确实不错啊。于是我顺水推舟，让全体学生验证他的方法。一石激起千层浪，孩子们兴趣盎然，原本乏味的练习课一下生动起来。德国教育家第斯多惠说：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在学习过程中，学生们往往会产生一些与众不同的、奇特的想法，这时候，教师的批评指责，只能压抑学生的思想，从而阻碍他们创新思维的发展。而要鼓励他们有不同的想法或独到

5、的见解，允许他们出错。这样才能使他们有发表自己见解的勇气和信心，也只有这样，才能有我们既期待又不可预见的生成资源不断地产生，使我们的课堂教学更加生动，更具活力。二、利用生成资源，激活数学潜能关注“生成资源”，不仅要捕捉到教学实践中即时生成的生动情境、充满童趣的问题和孩子反馈的信息，更重要的是进行引导。这样才能激活学生的数学潜能，为他们提供发展的机会。1、倡导自主探究新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。这就要求教师还给学生充分的思考空间，活动空间，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰骋，从而产生动态的教学资源，

6、促进“生成”。如在教学《长方形面积的计算》时，当进行到让学生比较两个相近图形的大小时，一个学生站起来说：“我知道长方形面积的算法，只要用“长×宽”就可以求出它们的面积。”再一问，全班竟然有半数的同学都已经预习了。教师原先精心设计的各个精妙的教学环节和设计好的精心提问，一下子全泡汤了。怎么办？惟有随机应变，及时改变预设的程序。“那么长方形的面积为什么可以用长乘以宽来计算的吗？请你用手中的学具来证明一下，行吗？”学生个个兴趣盎然，全身心地投入到新知的探索中；有的独立操作，有的合作讨论；教师也适时地参与学生的讨论、交流；

7、学生在活动中所表现出来的聪明才智，大大地超出了我们的预想。自主探究能给予学生证明自己的机会，使他们体验真正属于自己的知识的生成，同时在这个生成的过程中推动了学生各方面能力的发展。2、把握意外分歧学生是有差异的，他们的生活经验、个性气质、思维发展不同，数学学习过程中的参与、认识、情感体验也不一样。在开放的课堂里，学生敢于从自己的感悟中发表自己的观点，这样常常会造成意见分歧，而这种分歧会有助于认识的深化和学习的升华。分歧何尝不是一种可贵的教学资源呢？如一位教师在教学8－2＋4时，一年级的学生大部分会这样想：先想8－2＝

8、6，再想6＋4＝10。这时有一个孩子举手了：“老师，我还有不同的想法，2和4可以调换一下位置。”此时，这位老师等待着让这个学生继续往下说，“8－4＝4，4＋2……”这时教室里热闹起来了，他的想法招来一片“不对”的声音。面对这些学生，老师留给他们原本并无计划的思考时空，让他们去判断，去发现，去创新。结果，真的有孩子发现其实交换位置后应该是8＋4＝12，12－2