范进中举教学设计（教案）.doc

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1、教学设计（教案）模板基本信息学科语文年级八年级教学形式教师曹婉君单位姚家巷中学课题名称《范进中举》教学设计（第一课时）学情分析教学中能做到语文的人文性和工具性的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中，那么，语文教学的理想境界就有可能实现。教学目标教学目标：知识和能力：1、了解吴敬梓及《儒林外史》2、理清故事情节2、分析胡屠户的人物形象过程和方法：通过速读、合作探究，讨论点拨，培养学生由感性到理性地解读人物，理解小说的主题。情感态度和价值观：认识封建科举对知识分子的毒害。批判封建社会趋炎附势的世风。教学过程教学

2、过程：一、导──走近作者、作品１、导言：在这个小说单元，我们刚刚认识了一个自命清高、好吃懒做、深受封建科举制度毒害的人物孔乙己，作者通过一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度的罪恶，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，让我们再来认识一位古代知识分子--范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了与孔乙己截然不同的戏剧性的变化。下面我们就走进课文----《范进中举》。２、作者、作品：　　作者吴敬梓，字敏轩，安徽全椒人，清代小说家，他也参加过科举考试，但儒林群丑的尔虞我诈、趋炎附势，使他洞察了世态炎凉，看

3、透了科举制度的腐朽。于是便创作了一部描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌的长篇讽刺小说，共５５回，本文选自第３回。二、查──掌握生字读音作揖（yī）带挈（qiè）亲家（qìng）醺醺（xūn）癞虾蟆（hά）星宿（xiù）簿子（bù）绾（wăn）啐（cuì）簇拥（cù）桑梓（zǐ）攥（zuàn）三、讲──走进故事1、速读，概括大致情节。（用四字词语，老师示范）预设：整体上由范进中举前和中举后两部分构成。具体体现在：范进进学，岳丈祝贺；借钱遭骂，范进偷试；范进卖鸡，捷报到家；范进发疯，屠户治病；乡绅造访，馈银赠屋

4、；范进送银，屠户回家。2、欣赏《范进中举》的片段视频。四、找──走近人物１、围绕着范进中举，哪个人对他的态度变化最明显？（预设：胡屠户）找课文中句子来回答。２、同桌讨论后全班交流：预设：称呼：现世宝──贤婿老爷；对范进的外貌评述：尖嘴猴腮──才学又高，品貌又好；贺礼：一副大肠和一瓶酒一一七八斤肉，四五千钱。动作：腆着肚子，啐在脸上，骂个狗血喷头──手颤抖，扯衣襟，千恩万谢，低头，笑迷迷。3、小说用了什么手法？反映出胡屠户是怎样一个人？归纳：对比手法；胡屠户──前倨后恭，嗜钱如命，庸俗自私，趋炎附势，贪婪虚伪。4、像这样

5、态度前后变化很大的人还有谁？（预设：张乡绅、众乡邻）小组活动：依照分析胡屠户的方法，分二小组分别归纳张乡绅、众乡邻等人物的变化。（注意：读出书中描写人物的句子。）五、议----探究主题合作探究：5、为什么这些人的态度有如此大的变化？预设：众邻居嫌贫攀富，冷漠势利。对不幸者冷酷无情。张乡绅他何以如此慷慨？感情投资，政治投资！为了日后好互相提携，互相勾结，来巩固和扩大自己的权势。这表现了封建社会的世态炎凉。6、中举给范进带来了哪些好处？（经济地位、社会地位）自由交流，畅所欲言。由这两个问题明确主题：范进中举前后状况的变化，

6、反映了封建社会科举制度对读书人命运的主宰，以及在这种制度下人与人之间的势利关系和世态的炎凉。六、移──知识迁移思考：考大学是成才的唯一出路吗？既然考大学不是唯一出路，那是不是就可以不用认真学习了？自由交流。结束语：“学而优则仕”规定了中国古代知识分子的心路历程。“科举”则是横在他们面前的一条鸿沟，越过了这道鸿沟，则顷刻风光无限，终生荣华富贵。正所谓“十年寒窗无人问，一举成名天下知”。一旦没有越过这个鸿沟，就会像孔乙己一样穷苦一生，并且受人奚落，甚至悲惨的死去。正所谓“百无一用是书生。”我们应庆幸我们生活在这个新时代，我

7、们更应珍惜我们所拥有的幸福，具体行动应是：为创造更美好的明天刻苦努力。板书设计对比前：生活贫穷　地位卑微科举制度中举后：生活富有地位显赫世态炎凉作业或预习作业设计：1、分析范进的人物形象2、体会小说用了哪些手法来表现人物？自我评价在亲近文本的过程中，学生都有自己独到的发现，照顾了不同层次学生的学习需求，而相互的交流也使得学生对文本的理解进一步加深。如果说过去教师是把知识和结论教给学生，那么这堂课则是把找到问题答案的材料和机会给了学生。组长评议或同行评议（可选多人）：能调动学生的积极性，学生参与度高。评议一单位：姚中姓名

8、：日期：