浅谈有效课堂.doc

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1、浅谈有效课堂湛江市第十二小学梁晓欣导入是一堂课的开始。好的导入能引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、学习热情、好奇心和求知欲，能引人入胜，辉映全堂；不好的导入会窒息学生的积极性、主动性和创造性，给学生一种消极的心理定势，成为教学取得成功的障碍。一堂课的导入是教师对教学过程通盘考虑，周密安排的集中体现，它熔铸了教师运筹帷幄，高瞻远瞩的智慧，闪烁着教师教学风格的光华，是展示教师教学艺术的“窗口”。因此，我在教学“三角形内角和”一课时，我首先出示一个三角形，从而引起学生的注意力，接着给学生讲了

2、一个与三角形内角和有关的故事《内角三兄弟之争》。故事之后，我补充了一句：“看来啊！三角形的三个内角一定藏着什么奥秘呢？”我巧妙地引出疑问，营造了一种富有吸引力的学习背景，有效地激发了学生参与认知活动的积极性。新授是一堂课的中心环节，提高新授的教学效率是提高教学效率的关键。我在课堂教学中紧紧围绕培养和提高学生思维能力这个核心，不断拓展学生的思维空间，增强学生参与意识，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。而课堂应是师生共同创造奇迹，唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破碎。教学改革的实践证明

3、：任何一种有效的、成功的教学，都必须是有学生主体参与的。换句话说，没有学生主体参与的教学，不是成功的教学，学生主体参与教学对优化课堂教学，促进学生主体性发展是有十分重要的意义。学生主体参与教学实质上是在教学中解放学生，使他们在一定的自主性活动中获得主动发展。“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”孩子的动作思维占优势，他们的智慧出在手指上。操作活动是展开想像的基础，想像是操作的进一步延伸，通过操作活动，有助于学生深刻地理解概念，发展学生的空间观念，建立起数和形之间的关系，因此在教学中，应尽可能地安排学生动手画一画

4、、剪一剪、拼一拼、折一折等操作活动。如在教学“三角形内角和”时，我巧妙的故事激起了学生参与认识的积极性，接着让学生大胆猜测三角形的内角和是多少度。最后引导学生用不同的方法去验证。同学们通过同桌或小组合作、探究，运用了度量、剪拼、折等方法巧妙地验证了无论是什么样的三角形的内角和都是180º。儿童心理学研究表明，操作不是单纯的身体动作，它应该是与大脑的思维活动紧密联系着的。学生接到操作任务，往往先关注操作方法和结果，如果有多种方法和结果，更多的学生通常会采用无序尝试的策略。这时，教师就要引导学生发挥思维的作用，反思

5、、整理，使操作变得有序。有效的操作活动，加强了学生对数学知识的理解和感悟，使学生在掌握解决问题策略的同时，提高了动手能力，启发了学生的思维。课堂教学是否卓有成效，关键要看学生是否在创设的学习情境里，通过动手实践、自主探索、合作交流的学习方式，获得一定程度的发展。由此看来，数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的充满生命力的过程。在此过程中，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间，在自主探索、亲身实践，合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自主的思路，并有机会分享自己和他人的想法。在合作交流、与人分

6、享和独立思考的氛围中，倾听、质疑、说服、推广而直至感到豁然开朗，这是数学学习的一个新境界。数学学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的有机组成部分。它对于发展兴趣，强化目标具有重要意义。如果说引人入胜的开头是成功的一半，那么，画龙点睛的结束则使成功得以巩固。当我的课堂教学活动告一段落，行将结束之际，并非宣告学习活动“就此打住”也并非预示着布置些习题练一练，安排些作业做一做而索然无味的“草草收场”。我在此时此刻千方百计地为自己的课堂教学添上重重的

7、一笔，激起学生思维的涟漪，让学生产生一种“欲罢不能”的持续探究的态势。如在学习完“三角形内角和”后，我从容地说：“同学们，快要下课了，但验证三角形内角和是180º的方法不止我们这节课学习的这些，还有几种方法可以验证，看哪位同学下节课能带回新的验证方法”，我的话引起了小小的轰动。这样的课外作业，蕴含了鲜活的内容，学生带着浓厚的兴趣，踏上了“做数学”之途。