浅谈中职课堂有效提问.doc

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1、浅谈中职课堂有效提问中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661(2016)18-014-01一、消除学生畏难情绪，激发思维积极性消除学生畏难情绪，培养答问积极性，教师至少有两种策略：一是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心。心理学上称好奇为直接兴趣，求胜则是人的天性，二者都是学生学习的内驱力，思维的正诱因。二是热情鼓励。在提问时适当运用“说说看”、“勇敢地谈谈自己的看法”、“说错了没关系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍，诸如害羞、畏难等。对于后进生，还可用一些浅显问题，使其体验成功的喜悦，增强学习信心，推动积极思维。二、提问要注意激趣对于职

2、高生学生，兴趣常是他们思维的起点和动力。激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。苏霍姆林斯基指出：当课堂上所讲的教材里既包含一定“份额”的已知的东西，乂包含一定“份额”的新的东西，冰能唤起建立在思维本质上的稳定的兴趣。教师要把握教学B标，依据教材，构思既有知识情趣，又能引导学生深入思考的问题。三、抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也是教学的重难点，教师不能只满足教会了学生知识，要给学生提供观察、分析、比较、思考的机会，引导学生动用己有的知识，发现问题、解决问题，获取新知。抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。四、抓住思维的发散点提问培养学生的创新能力，是新时期对人才的

3、要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。通过一题多解的讨论，启发学生从多角度多层次去观察思考问题，多问几个“你是怎么想的？”“还可以怎样想？”让多种信息互相交流，开拓学生的思路，使学生的思维得到发散，让学生展开想象的翅膀，寻找答案。这样既训练了学生的发散思维能力，更培养了学生的创新意识。五、提问要有针对性有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问，有的放矢。说简单一点就是提问要为教学服务，要针对教学目标进行

4、设问。每一个问题的提出都应该要有明析的0的，思考解决了它能否对教学H标的实现起到帮助，没有帮助的或帮助不大的坚决不提，应该尽量避免问题的“多”、“杂”、“碎”。六、设问要有层次性对学生而言，问题的设置要妞向全部学生，但是也要适当考虑到学生的实际水平，并结合具体的问题选着提问的对象，让每个学生都愿意回答问题，都有机会回答：难度较小的问题让基础较差的学生回答，难度较大的则让基础较好的学生回答。或者有水平较低的学生先回答，再由其他学生作补充完善。这样才能最人限度的调动学生的积极性。对问题木身而言，应该指向不同层次的教学目标，尊重学生的认知发展规律，遵循循序渐进的原则，由易到难、由简到繁、

5、由浅入深、层层推进、这样不仅可以降低学生理解知识的难度，也可以锻炼他们的思维能力，学会解决克服难题的方式：通过解决小问题为最终解决难题打下基础。七、抓住提问的时机，问题的难易程度要相当什么时候该提问，什么时候该给出答案？孔子给出了我们答案：“不愤不起，不悱不发”，意思是说学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他，也就是说先让学生积极思考，再进行适时启发。课堂提问同样要把握时机，根据学生特点、学习内容和教学设计的具体情况，找准切入点，在适当时候设疑质问。在实际的教学中还有一种现象，老师提出了问题，让学生思考或讨论，但

6、是提了问题老师却在及短时间内就给出了答案，根本不听学生的发言，不理学生的质疑，然后再以一个“是不是”，“对不对”的问题加以补充，然后就会听到教室里一阵整齐的回答声，但是答案怎么来的，为什么要这样答？学生根本不知道，没有达到提问的H的。所以我们还要注意在提问后要留出时间给学生思考，在教师明确答案之前，一定要让学生有一个思维的过程，这才能达到提问的目的。课堂提问最大价值表现在使学生产生解决问题的欲望，增强学习的内驱力，如果问题太简单，学生不假思索，脱口而出，无法引起思考，对培养学生思维不利；反之，如果太难，一棒子打死，挫伤学生的学习热情，使学生望而却步。因此课堂提问一定要做到难易适度，

7、使每一个层次的学生都能进入问题情境，获取学习体验。何谓适度？用一个比喻最形象：跳一跳能摘到桃子。问题一定要具有可思考性，在学生的认知能力基础上通过努力能够得到答案。八、围绕教学目标设问，控制提问的数量提问并不是越多越好，要以求“精”。即一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。特别是有些教师，片面追求课堂气氛，设计大量问题，表妞上看课