浅谈“讲”的艺术在语文教学中的应用

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1、浅谈“讲"fII)艺术枉语文教学中白Il应用河北省阳原县金家庄中心校张汉茂“讲”，不能和“灌”混为一谈，不能片面激励人们从实际出发，发挥学生最大的创造在教学中进行比较讲解也是讲究艺术性的地理解成“注入式”。任何教学都离不开讲，-性。但任何艺术创造又不是主观臆想的，而是方式之一。教师通过比较讲解，学生就能直观真讲要注重艺术性，尤其语文教学更要讲究艺：有其客观依据，有一定规律可寻的。“讲”的艺切地感受到不同，这对他们理解课文提高阅读术性。艺术性强的“讲”，就能激发学生学兴：术也必须受教育教学规律、学生的生理、心理能力很有帮助。比如

2、《醉翁亭记》和《岳阳楼记》趣，启发学生思维，调动学生的学习积极性，：发展规律和学科本身的特点所制约，教师必须都是游记散文。《岳阳楼记》借景抒情，写出了培养学生准确的理解力，提高较强鉴赏能力，：把这些客观的东西融会于中，经过头脑加工形“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱充分发挥“讲”在语文教学中的优势，提高：成自己的创造力，而讲的艺术正是在这个过程负。而《醉翁亭记》通篇都是写景叙宴游之乐，表“讲”的质量和实效。由此充分体现教师的主中不断提高的。面看与政治无关，但处处都是写太守与民同乐，导作用和学生的主体地位。艺术弱的“讲”

3、，把一著名教育家叶圣陶曾说过：“教师不是来讲和谐融洽，内含着对太平盛世的歌颂和对自己讲变成了“逐句逐句地翻”，学生感到索然寡：书的，尤其不是来逐字逐句地翻译，把文言译成政绩的自得之情。两篇文章，教师讲解时要通过味，徒然浪费了课堂时间；有时所讲的内容教·白话，把白话译成另外一种白话，他的任务在指比较给学生以提示，学生就会深刻领悟，从而提师自己也食而不化，学生听起来更是吃力；有：导学生的精读，见不到处给他们点明，容易忽略高讲的效率，起到点睛之作用。时隔靴搔痒，正是学生已经知道的讲的不少，处给他们指出，需要参证比较处给他们提示。当讲

4、的艺术性太广泛了，它贯穿于教学的始考生想知道的讲的不多，所以学生觉得听不听：然遇到实在搞不明白处，还是给他们讲解。”叶终。引题讲究艺术，吸引学生兴趣，调动积极性，都是那么回事。还有的是八股式的说教、标签：老的话启迪了我们语文教学把握艺术性的方向造成悬念；高潮部分妙语连珠，落地有声，引人式的分析，这样学生只能昏昏欲睡。可见讲究-和思维。人胜；结尾部分回味无穷，意蕴悠长，留下悬念。艺术的语文教学太重要了。如何把握语文教学：把知、情、义更好地统一起来，这样讲，对提只要我们在实际教学中，多实践、多吸收、多学中“讲”的艺术性呢?艺术，境

5、界很高，“艺海无·高学生精读课文、深入理解作品的思想感情的习、多探索，努力提高讲的艺术，教学就会收到涯”，也没有现成的答案，固定的模式，它总是：能力是很有帮助的。事倍功半之效果。{}_{卜{‘卜{。}。}斗}_{·}÷}_{·}辛}．}÷}_{·}_{·}_{·}·卜{·}·}·}÷}÷}·}{·}÷}斗}寺}_{·}_{·}·}-{．}啊；·}_{·}_{·}·}_{·}·}·}{·}·}·}÷}÷}_{·}_{·}·}·}·}{·}·}斗}_{·}·}_{·}·}_；．}’●新课标下语文教师的定位思考江苏省连云港市海州职教

6、中心王平《语文新课程标准》倡导学生“自主、合作、：仲裁者。问题在争论中越辩越明。这一教学过程互动，需要教师激活课堂教学技巧，与学生进行探究”的学习方式，这并非削弱了教师在教学中-充分体现教师组织教材，组织课堂教学的能力，平等的沟通与交流，即师生共同讨论，互相吸的作用，相反是对教师提出了更高层次的要求。：收到良好的擞学效果，从而进一步说明教师行引，互相包容，教学效果也共同分享。作为教师，就应该忠实实践《语文新课程标准》，-为组织者的必要性。．在教学《专题“叶”》时，我让学生分组交流摆正自己的位置，做好组织者，当好引导者和扮二、当

7、好引导者自己课余时间采集的叶子，说说自己采集树叶好参与者。；教师要根据教学内容及学生特点，设计好的形状、颜色，以及采集它的理由。几乎每个学一、做好组织者：课堂教学的重点和目标，把学生引导到教学目生采集的树叶都是那么精致，那么令人赏心悦教师在教学中必须精心设计教学结构，激-标、教学重点和教学难点上来，要让学生有目的目。大家都在热烈讨论，有一个孩子的安静引起发学生的学习兴趣，通过教师的启发、引导、点：地发现问题，提出问题，探索问题，从而解决问了我的注意，我走近一看：原来他准备的是一片拨，给学生搭好舞台，让学生唱戏。学生能讲的一题。

8、其中教师是起引导作用，不可全权代替。要枯黄的、破损的落叶。难怪没人愿意和他分享成教师一定不讲，让学生主动地讲，让学生的才情讲究“导法”，讲究技巧，要循循善诱，用富有启果。我想孩子的一切做法都是有原因的，就建议发挥到极致，让学生的参与面扩大，让学生的思发性、趣味性语言来点燃学生