童话教学方法初探-论文.pdf

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1、竹教育2014年第13—14期MODERNEDUCATION教育与教学童话教学方法初探罗怡摘要：本文着重探讨了童话故事的教学方法。首先，应明确童话的含义和特征。童话是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事，幻想是其基本特征，也是童话区别于其他故事所具有的独特美学特征。其次，童话教学可以循着把握童话结构、感受童话意境、捕捉童话主题和体味艺术特色几个步骤逐层深入，有序进行。关键词：童话；幻想；意境作者简介：罗怡(1972一)，女，硕士，高级讲师，济南幼儿高等师范学校，主要研究方向：儿童文学、语文教法。(山东济南250307)随着

2、新课标的实施，更多经典、优秀的童话故事《皇帝的新衣》中的人物形象。进入到小学语文教材。童话故事不仅是小学生学习语二、童话故事的教学方法言的好材料，而且对学生精神成长的作用巨大，它使因童话文学样式的特殊性，我们在教学时既要遵孩子求真、向善、尚美，使孩子具有自由的想象力和循一般语文教学的规律，把握不同年级孩子的心理特敏锐的感受力。所以，童话故事教学在小学阶段显得点，还要牢牢掌握童话独具的审美特点，使童话教学尤为重要。内容丰富和美感十足。一、童话的含义和特征(一)把握童话结构童话属于儿童故事，是一种具有浓厚幻想色彩的小学语

3、文教材选编的童话大都是传统童话，在叙虚构故事，其语言生动浅显，对自然物往往作拟人化事结构上呈线形展开，故事连贯，情节发展迅速，少的描写，多采用夸张、拟人、象征、对比、怪诞等表有冗长的细节描写。现手法编织奇异的情节。在反映现实生活时，童话常传统童话故事情节的发展过程常常采用重复性常采用象征手法，巧妙地把幻想和现实融合起来。如的叙事模式。最为典型的是三段式的重复，关于三兄安徒生笔下的“丑小鸭”就象征了现实生活中倍受歧弟、三姐妹、三只小猪、三只熊的类型故事在童话中视而又善良、忍耐、追求光明的美好小人物。随处可见。小学四年级

4、语文课文《幸福是什么》(人童话的幻想可以自由自在，超越现实，但无论教版第七册)就通过三个小孩成长为三个青年，以及怎样变幻多姿，神奇莫测，也不是凭空而来，而是客各自的三次经历认识到真正的幸福到底是什么。三段观事物在人们意识中的反映，多少可以寻出现实世界式的叙事结构也是被普遍使用的，如课文《巨人的花的痕迹。如课文《巨人的花园》中的巨人，长得很高园》(人教版第七册)中巨人第一次赶走孩子后，春大，“孩子们站在巨人的脚下，爬上巨人的肩膀”，天迟迟不光顾花园；当孩子们从围墙的破损处溜进花但他并非三头六臂，黑面獠牙，外貌与普通人差

5、不许园带来勃勃生机时，巨人第二次赶走孩子们，花园立多，只是非常高大。正如安徒生所说：“再奇异的童刻被冰雪覆盖；第三次，巨人要赶走那个小男孩时，话也是从真实生活中产生出来的。”从孩子的眼神和动作，巨人终于明白花园里有春天的童话按表现形式可分超人体、拟人体和常人体原因；最后，巨人把花园给了孩子们，孩子们得到了三类。超人体童话描写的是超自然的人物及他们的活快乐，巨人也从孩子们的欢颜中感受到了春天的温动，如《渔夫和金鱼的故事》中的“金鱼”。拟人体暖。这种三段式的重复使小读者获得一种经验上似曾童话的主人公多是人格化了的事物，如

6、叶圣陶笔下相识的感觉，正好与他们的期待心理相对应，而情节的“稻草人”、安徒生创作的“丑小鸭”。常人体童在重复中又有新的变化，使孩子们获得了新的阅读体话的人物是普通的人，但一定是经过极度夸张的，如验。这种变化中的重复，对于儿童来说，更加迎合他·56·们的心理需求，也更富有传奇的魅力。如果过分强调挖掘它的思想内涵，并把其作为最重要因此，引导学生阅读童话故事，应十分注意故事的教学目的，则会在教学中产生强烈的教化冲动，从情节的把握，可以借此训练孩子的童话复述能力，并而使儿童故事丧失固有的魅力。在这个过程中体会传统童话的叙事特

7、点。例如《丑小鸭》的教学中，有些教师往往围绕故(二)感受童话意境事情节设计这样的问题：他为什么要离家出走?流浪途传统童话的空间维度是单向的，人物和事件出中经历了哪些磨难?你从丑小鸭的坎坷经历中得到了什现在同～个世界，主要是远离现实的想象世界，也可么启发?这样的问题围绕情节设置，无可厚非，但在能是虚拟的现实世界。因此，童话意境比较清晰，给讨论结束后教师一般得出“不经历风雨怎能见彩虹”人一种明朗的节奏感，这一切都是借助神奇的幻想的单一主题。这样就把丰富的主题思想简单化、庸俗来实现的。《幸福是什么》中出现一位神奇的仙女为化

8、了。童话故事的思想教育功能是附属在其美好的形孩子们指点迷津，她是神化的形象，可以随时出现或象、曲折的情节之上的，教育、认识功能的实现以审消失，可以未h先知而且永远不会变老。这样一个美美为前提。换言之，只有通过积极的情感活动，在受丽、智慧的形象为童话增添了神秘、奇妙的意蕴。到情感熏陶、享受审美乐趣的同时才能真正获得思想《巨人的花园》运用对比营造了