浅谈在高三生物试卷讲评中发挥学生的自主性-论文.pdf

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1、2014年第7期(X)幸捆氛。教学研究发霉拳蓬豹麴整四川省成都市石室中"~(610041)郑显刚文章编号1005—2259(2014)7x一0045一O11试卷讲评课中的怪圈问后如何做”等，引导学生优化解题思路。受传统教学模式的影响，试卷讲评课更多的还是2．3考后反思停留在“改正答案”“就题讲题”和“一讲到底”的模考后反思是进行学法指导和培养学生思维能力式。教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高。虽然必不可少的手段之一。改由学生总结，可能会占用较学生也能巩固一些知识，掌握一些解题方法，但多数长时间，造成课时紧张，而且教师一般只会选择错误是被动接受的，缺乏

2、互动与交流，不能体现学生的主率较高而本身又是主干知识的典型题让学生进行讨体地位，课堂教学枯燥无趣。针对以上问题，笔者认论和说题，因此，试卷讲评后，仍有许多题需要学生总为有效讲评的关键之一是发挥学生的自主性。结和归纳。学生应按要求一律用红笔来完成错题的2试卷讲评课中发挥学生自主性的实践纠正，然后整理成优秀的见解，交给老师检查。3试卷讲评课中发挥学生自主性的策略分析学生的认知心理，一次又一次的试卷讲评容3．1抓住学生兴奋点，及时反馈，调动学生的积极性易让学生厌烦，尤其采取逐一讲解的方式，收效甚微。教师要抓住学生考后急切想知道试卷结果的心高效讲评课需处理好教

3、师主导与学生主体的关系。理，及时进行讲评。以学生的内在需求去调动其的积2．1学生自查错题提前订正，教师精选典例极性，让学生解题时产生的思维火花在讲评中继续蔓课前，让学生自己先行订正错题，自我分析错因。延，让成绩和思维过程同时刺激学生。难度低的题目一般都能自行解决，可以不必再讲；因3．2正视错误，积极评价，形成和谐课堂心理语言表达不准而错误的题目通过学生之间的互查和试卷讲评课要关注学生的情感需要，贴近学生的交流也可解决，体现合作学习；而对于重、难点问题和心理，构建和谐课堂。学生对自己的错误是不安的，错因不明的题目则需要教师进行精选讲评。讲评课要让学生意识

4、到错误的正常性。教师应多采2．2学生说题，合作剖疑用鼓励性评价，以学生的成就感来激发其学习的积极试卷讲评不同于教材教学，学生已做过试卷并对性。对考得不理想的学生也要理解和鼓励，发现其闪题目有自己的想法。教师选择典型错题呈现给学生光点，教师不能有抱怨、批评学生的情绪。后，让学生说题，把审题、分析解答和回顾总结的思维3．3有效监督，使学生活动落实到位过程说出来。最好的方法是谁错谁讲，通过教师引教师采取上述试题讲评方式的出发点是让学生导、学生相互补充，可以促进学生思维能力的发展，提自主参与到试卷讲评中，但总有学生不自觉地游离在高其解题能力。外，因此，要加强监

5、督。例如，针对课前自主订正，教从反馈情况看，大多数学生喜欢这样的模式，这师在上课期间要随机抽查；课内讨论时，教师要走动种将枯燥的讲评变成有趣的思维碰撞的形式可以使观察；课后的满分反思，教师更应该全面检查。学生的思维一直处于紧张状态，让学生感到一堂课一总之，一堂有效的试卷讲评课，要保证师生、生生眨眼就过去了。不同组之间可以辩论，课堂气氛极为讨论的时间，允许学生对试题的“评价”做出“反评活跃，学生的主观能动性得到充分发挥。在学生说题价”，要保持学生整个讲评过程中的亢奋情绪，使其在的基础上，教师要辅以引导，如“常见错误解法有哪对已有知识查漏补缺的同时，提高解

6、题能力，并在情些”“为什么要这样做”“怎么想到要这样做”“改变设感、知识和能力全方位得到提高。△htlD：／／www．ZXSWiX．com