培养小学生的创新思维.doc

《培养小学生的创新思维.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、培养小学生的创新思维摘要：历史在创新中前进，人在创新中成长，要树立全民族的创新意识，培养更多的适合时代的创新人才，必须高度重视创新教育。使学生主动参与到教育教学屮来，在亨受知识的过程中提高自身的创新能力。而培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教育的关键，它的实施刻不容缓，势在必行。关键词：培养；小学生；创新思维一、数学思维训练教学的理论探索1•现代数学论认为，数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质。在数学课堂教学中，探求问题的思考、推理论证的过程等一系列数学活动都以逻辑思维为主线。这是数学教学中实施思维训练的理论依据

2、之一。2•数学教学的核心是促进学生思维的发展。教学屮，教师要千方百计地通过学生学习数学知识，全面揭示数学思维过程，启迪和发展学生思维,将知识发生、发展过程与学生学习知识的心理活动统一起来。课堂教学中充分有效地进行思维训练，是数学教学的核心，它不仅符合索质教育的要求，也符合知识的形成与发展以及人的认知过程，体现了数学教育的实质性价值。3.思维训练是教学思维论在教学实践中的具体体现。数学思维论是思维科学的一个重要分支，它是构成数学课程论、学习论的灵魂。数学教材是以逻辑思维为主线，贯穿各个知识点。教学中培养学生能力的基础是发展学生思维，发展思维不可能脱离教学内

3、容独立进行。因此，我们可以有理由认为，在数学教学中实施思维训练是教学思维论在教学实践中的体现。二、创设问题情境，启发学生思维问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的兴趣，引发学生的创新性思维，因此，教师在教学活动中应该有意识地创设问题情境，激发学生的探索新知的欲望，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。例如：在教学“小数的性质”时，设计一个有趣的问题，谁能在5、50、500后填上适当的单位，并用等号将它们连接起來？学生为之感到新奇，议论纷纷。有的说加上元、角、分可得到5元二50角二500分，有的说加上米、分米、厘米可得到5米二50分米

4、二500厘米，此时教师提出能不能用同一单位把上面各式表示出来，于是学生就得出5元二5.0元二5.00元，5米二5.0米二5.00米，对于这几数之间是否相等正是我们要学习的“小数的性质”，这样的情境创设，形成悬念，培养了学生对知识探究的能力和习惯。数学教学中进行一题多变，不仅可通过将应用题的条件和问题加以改变，达到举一反三，触类旁通的效果，还更应强调计算题中的一题多解，诱导学生进行发散性创新思维的冃的。1、应用题一题多解，改变题目的不同条件和问题。例如：“学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩多少件？”教师引导审题后，要求学生改编成新的应用题，学生

5、改编后形成如下：（1）学校购进图书200件，发到各班共160件，还剩几分之几？（2）学校购进图书200件，发到各班共160件，发出了几分Z几？（3）学校购进图书200件，发到各班共160件，购进的比发出的多几分之几？让学生畅所欲言，自由地展开创新思维活动，从而激发学生的创新思维向纵深发展。2、计算题中一题多解例如：“用简便方法计算25X32”，教师应让学生用口己所学的，积累的经验去探索解题的方法。结果学生会有许多不同的解法。(1)25X4X8(2)25X2X16(3)25X30+25X2综上所解，对于多种解题方法，同样也能达到诱导学生进行创新性发散思维的

6、冃的。三、培养学生思维的创新能力学生思维的创造能力是在一般思维的基础上发展起来的。创造性思维能力的培养，是思维能力培养的高层次要求，思维的创造性主要表现在对思维材料高度概括后集中而系列的迁移。学生重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的成果的能力。在实际工作中，可从以下六个方面培养学生思维的创新能力。“探索是数学教学的生命线”。适时，经常地组织学生进行探索性学习，有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学，学牛从被动接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主题地位，促进学生独立思考，培养和发展其创造性思维能力。而这些创造思维的产生，

7、都不同程度來源于教师设计的一些具有探究性的问题，如果设计的问题不具有挑战性，就不能使学生产生创造性的欲望。例如教学“通分”时，为了让学生比较3/4与5/6的大小，一般情况下，教师预先设计如下问题引导学生思考：(1)3/4与5/6的分母一样吗?能否直接比较大小呢?(2)能将3/4与5/6化成分母相同的分数吗？应以什么数作为公分母？这样提前引导、指令，使学生亦步亦趋，毫无自主探索的权利可言，不利于学生个性的发展。而教师事先不作暗示，放手先让学生自主思考、探索，那么学生的思考策略就趋于多样化而富有个性：(1)化成小数比较。(2)用折纸比较。(3)化成同分母的分

8、数比较。(4)化成同分子的分数比较。(5)借助1进行比较……在此基础上，教师再引