在数学教学中培养学生的创识.doc

《在数学教学中培养学生的创识.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈教学中如何培养学生的创新意识创新是素质教育的核心，是一种精神，是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为H标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能。学生要创造地学数学，数学教学就耍充满创新的活力。于是，在数学课堂教学中，教师应意识到创新课堂教学方法。那么如何在教学中培养学生的创新意识呢，下面谈一下自己的点滴体会。一、坚

2、持教学民主，发挥学生的主体作用民主的师生关系能尊重学生的主体地位，满足学生表现的欲望，保护学生创造的渴求。学生在民主、和谐的气氛中学习，心情舒畅，始终处于积极活跃状态，才能敢想、敢说、敢问，勇于创新。学生是学习任务的接受者，发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习冃标的实现者，他们理应是课堂教学的主人。例如，在教学“乘法的初步认识”时，有这样一道题：“把可以改成乘法算式的改写出來”，期中一算式为5+5+5+4,回答时，有的同学说加数不相同，不能改成乘法算式；有的同学说可以改写成5X3+4为乘法算式；有的说还可以改写成5

3、X4・1我热情地表扬了这儿位同学。接着在我询问的冃光下，有个男生站起来理直气壮地说「'老师你不该表扬后两位同学，因为他们没有认真看题冃要求。”另一名女生说：“耍是把题冃换成'把下而的加法算式改写成简单算式”'，老师表扬他们就对了「在这样的课堂上，通过学生畅所欲言，各抒己见，充分显示出学习的主动性。经过主动参与，学生不仅进一步理解了乘法的含义，而且提高了学生分析问题的能力，相应的创新意识也得到加强。二、激发学生的学习兴趣，引导学生积极思维兴趣是人对一定事物和活动带有积极情绪色彩的内在倾向性。当一个学生对科学习产生兴趣时，

4、他会积极主动，心情愉快地学习，能产生恒心和毅力，能克服困难去学习，而在这种状态下学到的东西常常掌握的迅速而牢固。为此，我常采用游戏，创设情景，形象直观，赏识活动，质疑…•操作■…释疑等方法，将学生引入知识环境屮，唤起学习需耍，激发学习动机，引导学生积极的进行思维。例如：在11_20的认数教学中，我设计了“谁来做”的游戏。首先，给小朋友们写有11—20以内数的数字卡，请小朋友观察：

5、12

6、

7、16

8、12-16Z间填什么数？再在讲台前排列4把椅子，第一、第三两位子上坐着拿12、16数字卡的小朋友。游戏开始，请小朋友思考：请拿

9、着什么数字卡的小朋友坐进去就能表现这张表的特点？这游戏暗含了偶数排列的规律，为儿童数学潜能的开发创造了条件，培养了学生的创造意识。三、鼓励学生质疑问难，发表口己独特见解在课堂教学过程中，耍注意学生的思考过程，启发学生多方而思维寻求正确结论，引导学生对信息自主的加工，鼓励学生大胆质疑。要鼓励学生发表与别人不同的见解，敢丁•打破常规，突破思维定势。教师要予以支持和鼓励，给予合适的评价，使学生敢想、敢说。这样才能营造出创新思维的课堂气氛。例如：在教学“分数的初步认识”时，学生通过课件演示的“把一个饼平均分成两份，每份都是它的

10、二分理解了二分Z—的含义后，我让学生用长方形折这时老师就问；还有不同的折法吗？学生一听，还有别的折法，有的表示怀疑，有的抱着试试看的想法就再动手折起来，过了一会儿，有一名学生站起来说「'老师，刚才这儿种折法的折痕都经过了中心这一点。我想问一下，经过这一点任意折是不是都能把它平均分？话音一落，教室就炸开了，很多学生说，这根本不可能，这时老师因势利导，让同学们按他的方法试一试。结论证明和那个同学提出的一样。这样的教学，既保护了学生大胆•猜想的学习积极性，乂教给学生探究新知的方法，富有创意的思考，激励了学生的创新精神，而且培

11、养了学生良好的心理品质。四、通过“一题多变、一题多解”，训练学生的发散思维发散思维是创造思维的重耍组成部分。它是根据己有信息，从不同角度，不同方向思考，从多方面寻求多样性答案的一种展开性思维方式。训练思维发散,给学生以创新的机会，可以激发学生的探索欲望，点燃学生思维的火花。“一•题多变”是指先给出基本条件，然后耍求学生交换它的条件、问题、结构或改变叙述方式，使Z成为新的题Fl。再让学生逐题进行分析对比，在比较中找到题H间的相同点和不同点，抓住应用题的特点，掌握解题的一般规律。这种系统思维训练的过程，就是数量关系不断变化

12、的过程，数量关系变化的多样性、灵活性和复杂性，有力地培养了学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，促进了思维的发散性和概括能力的发展。类似的像“一题多解”，“一题简解”等，都可以培养学生的创新意识。五、尊重学生个体差异，实施分层教学，开展积极评价由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此