在小学数学教学中培养学生的求异思维.doc

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1、在小学数学教学中培养学生的求异思维“求异思维”是指已习惯的思维定向，从新的思维角度去思考问题，以求得问题的解决的一种思维。创先是新课程提出的新要求。创新与“求异思维”有关吗？可以说，没有“求异思维”，也就不存在“创新”O那么，如何培养孩子的“求异思维”能力呢？(-)以科学合理的方法引起思维的火花启发学生的思维是教师教学启发艺术的主旋律，也是教师教学艺术的核心。一个好的教师要善于运用启发法和发现法，启发学生思维的积极性。如教十-册教材屮“圆的认识”一课时，教师首先要学生拿出一张圆形纸片，让他们将圆纸片对折打

2、开，再对折打开，如此多次，让学生观察在圆纸片上看到了什么？学生精力陡然集屮，都想看看圆纸片上有什么？一•生发现：圆纸片上有折痕。另一生又发现：圆纸片上有无数条折痕。老师表扬两学生观察仔细。其它学生倍受鼓舞,纷纷发言：圆面上所有折痕相交于一•点；折痕两旁的图形完全重合；一部分的折痕是相等的……这时，老师让学生打开课本,看一看交点叫什么？折痕叫什么？学生很快找到了答案并熟记。要学习在同一圆屮直径和半径的关系了，老师让学生拿出尺子量一量，自己手屮的圆纸片和同学手屮的圆纸片的直径和半径，启发学生又发现了什么？学生

3、很快得出结论。要画圆了，老师还是不讲画法，让学生先去画，满足他们操作圆规的好奇心，让学生自己去发现画圆的方法和步骤，体验操作过程屮的困难。整节课，学生的思维都处于兴奋状态之屮，人人有动手操作、用眼观察、动口说理、动脑思维的机会，学生自己观察发现问题，积极探索得出结论，教学效果好。(-)以精心设计的问题引导思维的进行小学生的独立性较差，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培养学生的思维能力，主要是在教学过程屮通过教师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。教师如果能在教学过

4、程屮精心设计问题，提出一•些富有启发性的问题，激发思维，就最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生只有在思维的活跃状态屮，才能擦然思维的火花，通过“新”思维，掌握新知识。(三)以准确流畅的语言梳理思维的过程语言是思维的工具，是思维的外壳，加强数学课堂的语言训练，特别是口头说理训练，是发展学生思维的好办法。例如：在学习“小数和复名数”这一章节时，由于小数与复名数相互改写，需要综合运用的知识很多，这些又恰恰是学生容易出错的地方。怎样突破难点，使学生掌握好这一•部分知识呢？我在课堂教学屮注重加强说理训练。在学生

5、学完例题后，概括出改写的办法：小数的敕数部分是复名数的高级单位，小数的小数部分是复名数的低级单位。从高级单位到低级单位要乘进率，小数点向右移；从低级单位到高级单位，要除以进率，小数点向左移。然血，在实际练习的过程屮，有的同学他所想的方法与众不同，这时，我不是急于去否定他们的答案，血是让他们讲出自己思考，只要说得有理，就给予肯定与赞扬。例如：1千米500米二（）千米，在大家交流后，我有意问一问：还有不同的解法吗？班上一个不轻易开口的学生举手了，他说：我是这样想的，因为500米就是一里，1000米就是一公里，

6、一公里等于2里，那么500米就是半公里,1千米也就是一公里半，所以1千米500米二（1.5）千米……”这位学生的思考方法虽然并不值得推广，但对于这一特殊的数字，完全合理、真确。所以我当即给予了肯定，同时，又岀示了另一题让他用同样的方法试一试，看能否获得正确答案，以让其明理。通过让学生讲思考的方法，就能使学生潜意识下的“求异思维”浮现到能为人们感知的语言上，并且使Z条理化和概括话。另外，通过这样说理训练，也能把学生的一个个“求员”火花及时的反馈出来。在教学屮，我们还经常发现一部分学生只习惯于顺向思维，而不习

7、惯与逆向思维。在应用题教学屮，在引导学生分析题意时，一方而可以从问题入手，推导出解题的思路；另一方而也可以从条件入手一步一步归纳出解题的方法。更重要的是，教师要十分注意在题H的设置丄进行正逆向的变式训练。如：进行语言叙述的变式训练，即让学生依据一句话改变叙述形式为几句话。逆向思维的变式训练则更为重要。教学的实践告诉我们，从低年级开始就重视正逆向思维的对比训练，将有利于学生不囿于己有的思维定势。宜春市宜丰县新昌三小毛继红