两次失败的“意外生成”-论文.pdf

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1、一22嗣Te—a—chingandresearch教研两次失败的“意外生成”■付明乔“意外生成”是指课前无法预设的、充满变数的生成，也师：你觉得他改得好不好?是课堂教学过程中经常遇到的难题。同时，正是有了这种不生1：我觉得改得还可以．就是最后那个修改有点不妥。确定，课堂才有了生命和活力，师生才有了智慧和创造。但师：为什么不妥?是，意外生成又是一把双刃剑，处理不当可能会伤了自己。生1：因为他把“因更复射之，终不能复入石”删掉了，而案例1：《琵琶行》这句是最重要的一句。师：白居易和琵琶女的命运有哪些相似之处?师：为什么是最重要的?

2、生1：他们都很有才华，一个擅长琵琶，一个擅长写诗。生1：人在高度紧张状态往往能超水平发挥，就是急中生2：一个年老色衰．沦落江湖，嫁给商人。一个为国为生智吧。后来再试就不行了。民，上书劝谏皇帝。却被贬官。师：这是急中生智吗?生3：他们都有一腔怨愤之情。生2：没有智啊。生4：他们都是同病相怜。师：那你以为是什么?生5：社会对他们都很不公平。生2：精诚所至，金石为开。师：好!很有哲理性。以上讨论基本上都在预设范围之内。突然有个学生说：生3：老师您说他后来为什么就射不进去?难道他就不他们本来都是长安人。能再集中注意力射一次吗?众：哈哈

3、!生4：我看是巧合。瞎猫碰上死老鼠。没准正好射进石头(可能大家都觉得他的观点太肤浅，没什么意义)缝里。师：你的说法确实与众不同，但这好像不是很重要的众：哈哈!吧?以上生成，完全出乎预设之外，原来的预设是希望通过生：(沉默)王若虚为什么要改《史记》的讨论，来评价作者的观点。结果师：请坐。哪住同学还有不同看法?误入歧途，变成了探讨为什么石头再也射不进去。反思：李广射石时注意力是否高度集中，7是超常发挥还反思：他们都是长安人，真的无关紧要吗?课后才发现是碰巧?后来为什么就射不进去?是不是精诚所至金石为自己犯了个大错。轻率的否定不仅错

4、过了解读课文的很好开?看起来讨论得热热闹闹，但是，这些与学习目标有关吗?的契机，还严重挫伤了学生的思维积极性和创造性。作者举这个例子的目的是为了证明咬文嚼字表面上是斟酌其实只要仔细想想，这个学生的思维之所以与众不同，文字，实际上是为了调整思想和情感。本课的教学目标是分是因为他回到了思维原点：只因为他们都是长安人，从经析评价作者的观点和围绕中心选材，上述讨论固然精彩，但济文化最发达的地区沦落到浔阳这个蛮荒之地，心里才会却明显偏离了文本，游离于目标之外。这样的生成，价值不如此失落。只因为他们都是长安人，现在远离长安，才会有高。去国

5、怀乡的深沉感慨和悲伤。离开长安，不仅意味着社会地失误原因：位的改变，还会产生一种被边缘化被抛弃的心理。从白居易1．问题设计的不够完善，应该改为这样问：王若虚为什的方面看，当然还有心系朝廷，对国家命运的担忧。如果当么要改《史记》?作者是怎么认为的?因为在阅读过程中，不时能够抓住契机，引导学生去品读感悟，把握人物的深层心仅要有自己的思考，更要注重作者的观点。理和微妙的情感，体味人们对苦难生活的共同情感体验，那2．被意外生成所干扰，忽视了生成的价值。一定是非常精彩的生成。3．完全顺着学生的思路展开教学，被学生牵着鼻子走，失误原因：缺

6、乏必要的引导。1．思维有定势，原先预设的内容在脑子里根深蒂固。没有生成的课堂是没有生命气息的，但“生成”又是一2．传统的以教师为中心的教学理念没有真正转变。把双刃剑。特别是面对意外生成，该怎么办呢?我认为，一是3．缺乏课堂教学机智，思维触角不够敏锐。增加课堂的弹性，尽量充分地预设，并在预设时留下足够的案例2：《咬文嚼宇》空间和自由度。二是要提高教学的灵活性，学生在思考问题原文：例如《史记》李广射虎一段：时常常会出现一些稀奇古怪的情况，有时会打乱课前的设广出猎，见草中石，以为虎而射之，中石没镞，视之，石计，这时教师应根据生成的具

7、体情况，灵活恰当地进行调也。更复射。终不能入石矣。这本是一段好文章，王若虚在整。三是教师要善于引导既要尊重学生在学习过程中的独《史记辨惑》里说它“凡多三石字”，当改为：特感受，也要注意教学目标的达成。当学生的生成有偏或有以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复射，终不能误的时候，要予以必要的纠正：当学生的生成有可取之处入。时，要想办法提升生成的价值；当学生的生成很有价值时，或改为：尝见草中有虎，射之，没镞，视之，石也。要把它转化为师生共享资源。(作者单位：浙江省温州市第师：王若虚为什么要改《史记》?二十二中学)生1：可能觉得原文

8、太哆嗦。