建构文本与学生同在的阅读教学课堂形态-论文.pdf

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1、大语文论坛．教学一线i攀的审美情趣．让他们形成良好的文化积淀。提高他们的段的、创造多彩化学习活动的，使学生的学习充满趣味精神境界。相较于外国诗歌、华兹华斯而言．学生对中并真正走进文本的课堂形态。这种课堂形态以“真正的国古典诗歌、对陶渊明十分熟悉，因此我选择学生已学语文”面目呈现．是对伪语文的批判．构建这种课堂形过又最能代表陶诗风格的一首诗《饮酒之五》入手，用态。我作了如下的尝试。课件展示陶的这首诗．并有意识的用了一幅与诗歌内(一)基于点滴点评的文本探析容意境相匹配的极其朴素清雅的水墨画。通过相互比基于点滴点评是指紧扣文本的“关键点”．抓住较阅读．引导学生合作探究

2、“菊”与“水仙”独特的文化“字、词、句”，进行咬文嚼字阅读的方式，是一种集朗内涵。华兹华斯、陶渊明个人文化背景的差异，进而探读、推敲、体悟、探究、对话于一体的阅读方式。点点滴究华兹华斯与陶渊明“一种爱心．两样情怀”的自然之滴，一点一滴，一字一句，总关文本!学生对点点滴滴的情．让学生了解正是由于中西方的文化传统和个人思理解和感悟．培养了学生文本语言的品味意识．文本内想的差异性，使得中西方文化表现出了不同的个性。在容要素的前后勾连意识，文本景、事、情、理等各要素的这个环节中．我从学生实际出发．遵循学生认识和发展整合意识。规律．“用教材”打开一扇中西比较文学的窗口．让

3、学生如，体悟“帘外雨潺潺，春意阑珊，罗衾不耐五更寒”自由地惬意地徜徉于知识的天空。同时，我尊重、鼓励读法。学生从雨的形、声、感的角度分析了朗读时的语学生个性化理解．师生双方在相互交流、相互沟通、相气、语调和感情色彩。“潺潺雨之形，绘我心愁苦状．潺潺互启发、相互补充中．分享彼此的思考、见解和知识，交雨之声。衬我心孤独情．潺潺雨之感，通我心凄凉景。”流彼此的情感、观念与理念，从而达到共识、共享、共(二)基于知识应用的文本解读进．实现教学相长和共同发展。基于知识应用的文本解读．指把语文知识作为文从整堂课来看．我的配乐朗诵范读和学生的配乐本解读、文本体验的手段或凭借．语

4、文知识不再是知识朗诵齐读．还有两张图像的展示，这只是几个很小的环的传授形态，而是知识的应用形态。此时语文知识是文节．但就是这样的／J,／J,环节．不仅使得课堂教学目标的本解读的力量支撑．是作为文本解读的策略形态而存达成更加顺畅。更让学生在信息技术条件下的诗歌学在的!习更加的随性与自然．更容易走进文本．走近文学大《劝学》把“学不可以已”的道理进行了具体形象化师．并且得以成功的完成了探究活动．进行了一次从的述说教学形态确立为“理解文本是如何以形象的手“教”教材．到用教材“教”的教学探索。使教学从课内到段述说不朽道理的”。课外．从点到线到面，从已知到未知的延伸．打破封

5、闭教学发挥了“比喻”这一知识的作用．知识在语文的教学格局．形成开放的势态，力求学得更广博、更创学习中发挥了凭借作用．知识和文本学习融为一体．变新一些。知识的讲授为知识的体验和生成．这是立足于语文学创造性地使用信息技术手段．是当今语文教学的必科知识本身的语文学科知识的科学性学习!要发展途径：多媒体软硬件的发展，也给语文教师的教(三)基于“吟诵”文本的审美体验学提供了更加广阔的展示空间。借助信息技术进行语文基于“吟诵”文本的审美体验．是指把“吟诵”当作学科的教学．立足文本，品味语言，体验情感态度，应成体验文本的主要学习方式．“吟诵”是课堂学习的主要为新课程的目标下备

6、课与教学的一个基本要求。开展形式和呈现面貌。首先，结合时代背景介绍。在时★作者单位：福建宁德市高级中学。间上、空间拉近学生的生活经验和文本情感的距离．学生整体把握文本进行吟诵：其次．找寻吟诵的节奏和吟诵的重要字词句和段落等．完成对文本的具体分析吟诵：最后，开展吟诵比赛把审美体验进一步深化。(四)基于情景还原的走进文本建构文本与学生同雇的阅读教学基于情景还原的走进文本．是指阅读文本时．还原课堂形态当时当地情景，使学生有身临其境，身历其事之感，有了这种期待．学生就能够奋力以赴。这种接近学生最近画卓立子发展区的文本走进可以实现与文本的真诚交流。如《季氏将伐颛臾》，还原

7、人物的讲话用意和浯气关注语文学科自身是课改实施以来的最重要“呼语调，再现真实的“师徒”对话情景：还原语法和语意情喊”．阅读教学决不可缺失文本自身更不能缺失学生。境，译着读就可以“书读百遍，其义自现”；回归“生活和文本与学生同在的阅读教学课堂形态．是指根据文本时代”背景。就能理解先贤“反对战争、经世济民”的阔自身特征．创设丰富化学习情境的、创制多样化解读手大胸襟。·19·；'譬-#X-i黎1大语文论坛．教学一线(五)基于自由谈话的文本阐释综合，归纳和演绎．与文本进，斤了深度对话基于自由谈话的文本阐释．是指有意抛却“问题设如王勃《艨王阁序-并诗》．是一篇借观景、写事

8、，从汁”，摆脱紧抓文本要