让阅读教学与思维同在

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1、让阅读教学与思维同在阅读教学要着力提升学生语文索养，让儿童逐步学会积极地迎接时代的进步与挑战，以完成历史赋予的使命。语文素养包括的内容很丰富，有语言知识、语文能力、情感态度、思维品质等等。对小学生而言，语文素养从哪儿来？从大量诵读中来，从语言感悟中来，从读写实践中来，从言语训练中来……来的方式不是“空穴”，而是依托良好的思维品质整体观照诸多功能，不断进行内化、吸收、运用、提升，不断循环上升。相对丁•语文教育的语言功能和文化功能，良好的思维则从各个层面介入，能让阅读教学更深入，更全面，更有效，更具有深远意义。所以，我们要让阅读教学与思维同在。一、以教材为

2、例巧妙链接，为自主思维提供凭借小学教材中的选文大部分是以儿童文学作品为主的佳作，文学作站以其丰富的文学纶活为读者展现了一个个真、善、美的世界，可以启辿心智、陶冶性灵，能激发和开掘人的想象力、理解力和创造力。有位科学家也说过：“具有丰富知识经验的人比只有一•种知识经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。”很显然，文学作品蕴含的为儿童所易于接受的知识，止是儿童思维的元素，是创造的基础。没有教材丰富知识作为基础，思维和创造的培养就会成为无源Z水、无本Z木。有了这个基础，学生进行聚合、发散、顺向及逆向思维就仅仅是一个方法问题了。从语文课程的冃标来看，语文课首要

3、的是让学生学习语言，积累语言，在语言的揣摩玩味中渗进情操的熏染、情趣的浸润,事理的明辨等,而语言的感知、理解、赏析、深悟、归纳、运用都耍融进深度思维，在以语言的品赏为介质的进程中不知不觉地也在进行着思维的训练。从这里，我们感受到阅读教学中,教者一定耍善于抓住教材的语言和表达特色,敏锐地界定知、情、思、能的生长点、训练点、提升点，帮助学生利用语言学习语言，在语言的感受中梳理、概括、类化，让学生学有所思、学有所用，并举一反三。这样，学生的思维不仅仅停附在对内容的赏析上，更重要的在多种实践中，概括、比较和迁移等思维能力也得到发展，语文素养也就随Z提高。我在教

4、人教版《记金华的双龙洞》这篇课文时，对文章写法特点进行梳理，让学生明了作者采用移步换景抓特点的方法，描绘了沿途、洞外及洞内极富特色的景观，作者语言细腻精当,感受真切独特。教学时引领学生反复诵读，深切体悟以上写作特色。同时，还引导学生白主探究，领会作者每到一处都在寻求泉水的源头，在溯流而上的逆向游览观察小，发现了泉水源头就在双龙洞内。此后，我带学牛游览了城内的公园。事先我通过观察，了解到该公园里也有一条小河，便让学生边游览，边顺小河找其尽头。人在河边逆流而行，头脑却在逆向思维。参观后要求学生作文，一部分学牛充分利用课文的写作方法，还有一部分学牛是和《记金

5、华的双龙洞》的写作思路相反，采用了从小河尽头顺流而走写风景这条思路，陈述的逆向，而推进到思维的逆向，从文例诱发了学生“反弹琵琶”，顺流水方向而游写逆想逆行，颇冇创总、O二、贴近儿童多种可能，为自由思维提供宽大空间只要给儿童足够的自由，他们的想象是多样的，舞动的。潘新和先生在《语文：表现与存在》一书屮说“语文教冇的，规训'、’改造億味应适当淡化，教冇对人的人性、天性、个性的尊重和理解应是第一位的，要尽暈维护学生原生态的言语，野性”马克思•范梅南也说：“儿童是具有丰富可能性的人。”“何为儿童？看待儿童其实是看待可能性，看待一个正在成长过程屮的人。”我们希望

6、的一种理想的阅读境界，就是如叶圣陶老先生叙述的“I羽炉夜话”似的，让儿童思维可以放话语可以“野性”，追求并建构以开发儿童可能性为目标之一的教育。在这样的境界中，心境自山、学境自山、语境自由、思想更自由，学生的半活经验、知识结构、思维品质等多方面是一个“牛态式”的孕育过程。为了贴近儿童多种可能，在教学过程中，教师要巧引善导，激起学生心底内部驱动，让学生敢于多向思维，这样我们对以感受到对话场景的多元、立体、开放，师生共阅文本又能基于文本超越文本，我们可以欣赏到对话的精彩和思维的灵光。其次耍充分发挥教师角色作用。因为教师的角色是多元的，是引领者，也是长者，更

7、是学生学习的伙伴，是学生思维发展的扶助人。有效的课堂教学耍尽量在融洽的师生交往中，提供学生更多的口我学习、口我探究、充分发表见解的机会，特别是不断捕捉创造思维互动的机缘。在此过程中学生主体性、积极性才能得到充分发挥，学生才能广开言路，求片创新。苏教版第五册《小霜珠》一课，通过课文一、二、三、四自然段的诵读和情景表演，学生己充分感受到小露珠的晶荣美丽；再辅助多媒体动画，让学生形彖思维、逻辑思维及其情感进入最佳情境，这样教学流程就会起承转合，聚散逆顺，课堂气氛变得十分活跃。教者利用这种契机，教学课文第六、七口然段，这一段用拟人化的手法写了作者的想彖，文字优

8、美,生动流畅，好学易懂。教学屮引导他们按下列步骤自主学习：一，前后四人组成学习小纟R,先读熟。