语文阅读教学高效课堂建构

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1、语文阅读教学高效课堂建构摘要：阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中起到至关重要。高效活跃的阅读教学课堂，一定会对提高学生听、说、读、写能力产生极大的影响。关键词：阅读教学学生高效建构新课程改革的推行，给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，这无疑是语文教学中的一大进步。为使其能发挥在语文教学中的重要作用，依据教学经验，我粗浅总结出以下几点：一、关注学生的兴趣，建立融洽的师生关系阅读效果取决于兴趣，这是不能改变的事实，学生的心理特点告诉我们，教师在每一篇文章前设计的精美的导语，才能让学

2、生愉悦地参与到教学中来，但也不能忘记要把学生先引导到阅读中来。心理学原理告诉我们，人的智力只有在健康愉悦的环境下，才能得到最有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示，所以建立和谐的师生关系有利营造良好的阅读教学氛围，才能让学生在愉悦的心情下产生阅读的兴趣，如果不能建立良好师生关系，双方缺乏必要的沟通及交流，心理距离有隔阂，就会妨碍学生综合素质的提高，使其的好奇心，创造能力等在郁闷氛围中被压制，这是与现代素质教育精神相违背的。教师要尊重学生独立的人格，以及他们的自主自立的学习能力，尊重学生的不同意见，要鼓

3、励学生大胆质疑。对后进生要多帮助，应给他们提供更多的参与锻炼的机会．不能忽视他们的进步。教师要用更多爱来感染学生，赢得学生的认可及尊重，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育的奥秘就是教师热爱学生。”教师爱学生能对学生的全面发展产生深刻的影响。良好的师生关系为学生提供了心理的安全感，会拥有学习的自信心。学生的潜能会被激发出来，他们就能脱离于知识的“奴隶”，不再做知识的“记事本”，而真正成为学习的主人。良好的师生关系有利于创设民主和谐的教学氛围，活跃了课堂，增进了师生的互动，会大大提高语文阅读的学习效率。二、重视学

4、生的主体感受及产生原因当前的阅读教学往往忽略了阅读的本质——学生的主观感受。在教学中教师采用统一的教材和单一的思维方式，用讲授和训练的方法培养学生的语文技能，注重的只是学生对语文知识的掌握程度等客观因素，至于学生个性的发展、主体意识的形成则被认为根本不关语文老师的事，根本不是阅读教学的目标，把学生雕琢成一个模样，制约了学生的个性及自我。作为阅读主体的学生，其阅读情况又是令人吃惊的，3几乎所有的学生除了课堂上跟着老师分析课文的思路进行简单的阅读之外，课后很少主动阅读，就是偶尔阅读了，也只是用来消遣，或者凭兴趣

5、翻翻罢了。这种现状存在的原因：（一）与传统的阅读教学观念有关。由于传统教学过于强调教师的教，于是教学活动就是一种教师对学生单向的、线性的传授知识的活动，因而形成了与教学本质相背离的、严重阻碍阅读教学发展；（二）与考试制度有关。考试制度使得阅读教学出现了应试化的倾向，教师在教读课文会受到中考题型的束缚，把文章内容解读成了标准化，限制了学生丰富灵活的解读。大量的各种形式的篇目、单元测试题，成了老师的法宝。把各类不同文章的阅读拘囚于“一背景二段意三主题四特点”的教学模式，使本来充满魅力的阅读变得枯燥无味；（三）与

6、学生的生活有关。阅读教学远离现实生活。把学生固框在语文阅读教材里，学生缺乏必要的生活常识，与社会实践脱节；（四）语文阅读教学过于程式化。教师喧宾夺主成了课堂的主人，教师的讲代替了学生的读，学生阅读的主体地位被剥夺了。教学的目的演变为完成既定的教学任务，学生自然免不了成了那只被填之鸭了。针对这些现象，我们又该怎样进行阅读教学呢?在实践中，我尝试采用以下几种方法：1.比较式阅读。我把教材中内容相关的文章放在一起，合在一块让学生来阅读并在阅读后进行比较；2.体悟式阅读。引导学生反复诵读，在反复诵读的基础上让学生自

7、己发表对文章感悟。通过体悟式阅读教学使学生在阅读文学作品时，不但加深了对作品的理解，而且能深入到作品的意境中，感受其文章作者写这篇文章的心情。3.探究式阅读。教师在课堂上要善于设计富有启发性的问题，提出问题，充分激发学生的想象力和探究意识。三、提高阅读能力，培养阅读素养在教学过程中，学生可根据自己的阅读兴趣，选择一些相关课外文学读物进行阅读积累，老师也可在这个过程中推荐与新课标相关的读物。通过这个过程培养着学生的阅读鉴赏能力，并在阅读名篇的基础上，各小组精选出美文有感情朗读。朗读之后推荐组要首先发言谈选文的

8、妙处，然后师生共同讨论点评推荐组朗读的优缺点，发表对选文的理解和看法。推荐组参与讨论，在互相讨论中，增加对选文的理解。老师适当进行引导评论，融入学生讨论之中。通过这种形式训练既能促使学生深入领会文章的情感内容，又能训练他们的朗读技巧。例文经过讨论评比后，由学生概括例文脉络和中心，整体把握文章内容。这个过程会使学生将对例文的理解知识化，它能考查和培养学生的概括能力、理解能力，增强学生对文章中心的深刻感悟。3在此基础