高效课堂建构策略

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1、高效课堂建构策暁高效教学既是一种教学理念，也是一种教学追求，更是一套教学方法与教学策略。建构高效课堂，让学生快乐、高效地学习，是教育工作者共同追寻的愿景。只有让这些课堂教学元素统筹、I办调、和谐共生，才能使生命课堂的灵性之花、创造之花、智慧之花予以绽放，高效课堂也才能得以科学建构。凡事“预则立，不预则废”。精心预设，可以使教学如行云流水，使课堂充满生命的灵动，使教学活动富有智慧、情趣和高效。没有精心的预设，课堂教学的随意性扩大，学生的思维也容易偏离轨道，课堂就难以出现跌宕起伏的教学情境，也就谈不上激活思维、开发潜能和促进发展了。可见，没有精心的

2、预设，便没有课堂教学的高效和精彩，更没冇教学艺术的渐进和跃升。高效教学不是一个新的话题，其讨论延续不断，并一直伴随着现代教学的研究与改革。高效教学，教学高效，更是无数一线教育工作者孜孜以求的目标。然而，在日常教学实践中，往往可以看到教师教得很辛苦，但学生却不爱学；教师教得很投入，但学生的学习效果却不佳。课堂教学高耗低效，原因何在？高效课堂，路在何方？精心预设，科学建构教师们进行教学预设，要具有“以己为主，迁移借鉴的眼光”。以己为主，是因为每个人都有自己独一无二的地方。教师们要善于激活自身知识经验，张扬自身特长，通过自己对教材、教参的深度钻研，对

3、课程资源的深度开发挖掘，自己对教学内容、教学环节、核心问题、学习活动等进行独特的思考和设计。但是，以己为主，绝不意味着闭门造车，而应在独立进行教学设计后，广泛利用报刊杂志、网络，搜集相关资料，与名家、专家“对话”，与身边的同行交流，阅读他们的一些教学设计或观看他们的课堂实录，学习他人成功的经验与做法，从中吸取有益的营养，借鉴他人的闪光之处，在对话、思考中完成对自己原有预设的重构。重构的教学设计一定要体现出自己的设计意图，冇自己的独到之处。精心创设教学情境新课改的理论基础之一是统整的建构主义教学观，建构性教学强调情境创设，强调构筑一种真实而复杂的

4、教学情境，并力求把所有的学习任务置放于情境之中。“情”的作用，是激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲；“境”的作用，形象地说，“境”就是一座桥梁，能为学生学习铺路搭桥。情境与知识的关系，德国一位学者有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要融入情境之中，才能显出活力和美感。因此，课堂教学中，要紧紧围绕教学冃标的达成，抓住教学目标达成的关键点、学习情趣的触发点，精心创设具有挑战性的学习情境，激

5、发学生兴趣，点燃学生激情，让学生不由自主地融入到情境中，主动参与操作、思考以及问题解决活动。精心设计学习活动一是充分结合学科特点和学生特点，将知识点的教学融入活动之中，使学生在活动中学习知识、运用知识、生成知识。二是力争最大限度地将每一个学生都充分地吸引到活动之中，使之保持兴趣与注意力，充分调动各种感官的参与，激活思维，生成智慧。三是以生为本，该放手时则放手，不能爱不释手。教师既不能把学住当成“魔鬼”，死死抓住；也不能把学生当成天使，任其自由飞翔。而应该做一位“红娘”,巧妙设计教学活动让学生和学习内容亲密接触,让学生与教师、学生与文本、学生与学

6、生之间有效互动，让求知之火在学生之间自发地、互动地燃烧，直至产生核裂变般的升华。精心设计问题教学中不仅要以“为教学目标、教学主题服务设计问题”为原则，精心设计能挑开学生认知孑盾并激发创造火花的真实的问题,更重要的是教给学生质疑的方法，让学生主动提出问题、解决问题。让学生学会质疑，教师就不能作学生思维的保姆，要让知识成为学生思考的果实。如果教师滴水不漏地把教学内容都讲细了、嚼碎了，不给学生留下疑问，这样就等于剥夺了学生独立思考、质疑问难的权利，就等于压制了学生自主探索、自主发现或提出问题的欲架。久而久之，学生也就提不出什么问题了。因此，教学中要做

7、到“三不J一是以“自主学习活动”为主,不“锁住”学生；二是以学生“发现”为主，不“代替学生”；三是以“质疑无错”为原则，不“斥责”学生。精心设计讲授讲授在教学屮的广泛应用源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”时期一直延续至今，可以说没有一个教师在课堂教学中不曾用过讲授，也没有一个教师在教学中可以不用言语讲授。它之所以受偏爱，是因为它能在较短的时间内，简捷地传授大量系统的知识；可以方便及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径。准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点点入滴的言语讲授，可唤起学生已有的表象知识和经验，促进

8、其理解与掌握知识，并能激发和维持他们的学习动机。学生主动学习并不意味着教师不能“讲课”。好的讲课表面上是教师一个人在讲，实际上不是。他的眼神在跟学生相