立足文本提高习作--小学语文阅读教学中如何指导学生积累与运用文本知识-论文.pdf

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1、第11卷第l期读与写杂志2014年1月Vo1．11No．1ReadandWritePeriodicalJanuary2014立足文本提高习作小学语文阅读教学中如何指导学生积累与运用文本知识黄志前(南宁市江南区苏圩镇中心学校广西南宁530228)摘要：作文需要遣词造句、布局谋篇，在很大程度上依赖于阅读。在阅读教学过程中，教师要立足于文本，依托课文，善于捕捉课文中的有利资源．加强指导学生在阅读理解的同时进行词语、句子、段落、篇章的有效积累和灵活运用文本知识的能力，注重在平时的整合训练中不断提高学生的写作能力与语文综合素养。关键词：立足积累运用模仿中图分类号：G623．2文献标识码：C文章编

2、号：1672-1578(2014)01—0177—02全国著名特级教师“情景教育法”创始人李吉林老师说：“作问句、排比旬等等不同修辞手法的句子，都可以作为我们认真吸文指导主要的功夫就是在写作前，而且主要是在阅读课上。”确取、积累的有用材料。这些句子都可以根据学生的积累需要在课实，阅读重在吸收，作文重在倾吐，作文所需要的遣词造句、布局文中用直线、波浪线等特殊符号分别标明出来，并让学生在理解谋篇以及观察事物和分析事物的能力，在很大程度上依赖于阅这些句子的表达方式的基础上进行有效积累，做到熟读成诵。读。教学一篇篇课文。不仅是在教学中提高学生的阅读能力，同如：“把”字句、反问句等一些句式，可以

3、让学生一起合作、交流、时也在利用所学的文本，为学生的写作积累语言，锻炼思维，学探究，在句子意思不变的前提下。转换用一种不同的表达方式．习表达方法等等。让学生通过各种形式的互动。彼此之间达到对不同句式的深化写作是书面语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识理解与掌握。比如：在上到《林海》这篇课文时，该文中的句子“人世界、认识自我、进行创造性表述的过程。而写作能力又是语文与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切与舒服呢?”．这也综合素养的体现。然而在现实生活中，一提到写作文，很多人就可转换成感叹句“人与山的关系日益密切，真使我们感到亲切与会觉得头痛，特别是阅历和词汇量不多的学生。究其原因应

4、是舒服啊!”或“人与山的关系日益密切．使我们感到亲切与舒服”他们在写作中不懂得如何去遣词造句、布局谋篇，甚至于有时在等的形式来表达。让学生在训练中真正领悟到相同的意思可以写作过程中竟由于找不到词语而无从下笔，即使勉强写下去了，用不同的表达方式，甚至进一步了解在什么语言环境中用哪种写出的作文也很不理想，刚开个头，敷衍几句，就草草收场，内容表达方式更加恰当。空洞笼统，不知所云。习作训练变成了应付了事。时间一长学生3知晓作者的写作目的的对写作就没有了兴趣，甚至对写作产生了恐惧感。而笔者在由于阅读教学本身就是一种示范．是一种感悟，也是前人的作文教学中做了一些尝试，发现利用我们的教科书，所学课文

5、的作品提供给我们学习的。因此，我们在进行测读教学过程中．在丰富的内在资源，能从不同程度提高学生的写作能力。让学生理解课文内容，明白课文所要表达的意思以及感受作品1指导学生从所学的课文中积累丰富的词汇的情感外，还必须要掌握作者的写作目的，即写作的意图等，领笔者从学生的词语的积累程序人手，即要求学生从所学的悟作者到底为什么要写这个作品。写作思路如何．怎么去写．为课文中积累丰富的词汇。上课时，在学生理解课文的同时，老师什么这样去写等等。使学生由欣赏作品的角色进化到写作的角有目的、有计划地教学生该如何自主地在理解课文的基础上从色中去进行阅读训练，从中潜移默化地受到写作的指导。特别是课文中选择、

6、摘抄对自己有用处的词语，进行有条理地归类、积在课文阅读上，重点抓住比较典型的段落上来作文章。例如：上累，而教师也不时地指导学生进行词语积累，帮助学生进行分到《桂林山水》这篇课文时，要重点抓住描写桂林漓江水“静、清、类，明确提出词语积累要求，让学生根据词性自己从课文中找出绿”和桂林山“奇、秀、险”的特点的相关段落。和《开国大典》巾的相应的词语进行分类积累。例如：表示赞扬的词语有那些；那些介绍开国大典会场描写的典型段落等等，由于它们都是些描写词可用于描写人物的心理或神情；那些词是对景物的赞美等等。中比较典型的段落。这些段落都应在教学中让学生认真去学习让学生立足于课文，做好词语的积累．并在积

7、累的前提下，让学与积累，要求学生做到在理解段落的基础上熟渎能诵以此同生用已积累的词语说话、造句。通过在不同的语言环境中找出时，还侧重抓住刚学到的相应段、节为契机．即时出水类似的写相近或相反的词语进行了比较．加深强化学生对词语的进一步作训练要求．让学生以仿写为主，即学生掌握典型段落结构的前的认识、理解与运用的能力。有时还从学生积累的词汇中抽出提下，根据教师已出的训练要求结合自己所要表达的意思进行几个词语，让学生把这些词语连接起来写一段话：或用赞美