挖掘文本资源，提高学生习作水平-论文.pdf

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1、N～挖掘文本资源，提高学生习作水平叶雅敏～永春县五里街吾东小学，福建永春362600中图分类号：G623．24文献标识码：A文章编号：1002．7661(2014)06．0030．0l磊论一《语文课程标准》指出：高年级写作教学应贴近学生实际，的风景线。教师在引导学生深度理解文本的基础上，进行篇坛让学生易于动笔。那么教师要在潜力领会教材的前提卜，针幅简短、文字简明的有效拓展，非但不会喧宾夺主，反而会收对课文内容的可挖掘性，抓准训练点，为孩子广开“写”路，巧到神来之笔般的绝佳效果。妙地练，教师不问一句，不着一语，却能使学

2、生沉浸在情感的著名特级教师王崧舟老帅在经典之作《长相思》一课的波澜里，生活在思考的世界里，飞翔在想像的王国里，自读自教学中，就为我们提供丁，鲜活的范例。为了深入展开“词人悟白写。而这其中最为关键的就是教师能够挖掘文本资源，为什么身在征途，心系故园”这个话题的讨论，王老师独具匠能结合文章找到恰当的练笔引燃点，从而有效启动学生的练心地进行了文本拓展——“问君何事轻离别，一年能有几团笔欲望，“给学生一个支点，让他们可以撬起地球”。圆月?”这是纳兰性德在《菩萨蛮》中写的两句话，既是词人一、依托文本，仿形创神的白问，也是学生在

3、老师点拨下生成问题的概括，更是教者教育心理学告诉我们：个体的学习一般总是由模仿学习在师生与词人对话过稃中的拓展。义本的拓展促进了对话逐渐过渡到创造性学习的。在依样画葫芦中，能感受作者的的广度与深度，实现了与词人的心灵对话。学生模拟词人的表情达意、谋篇布局、谴词造句的精髓，在模仿中锻炼学生的“妻了”“儿子”“父亲”“哥哥”，一次次叩问——“问君何事轻表达能力。有些文本多处出现句式排列整齐、结构相似的句离别?”将学生引入作者对“故园”情景的追思中。学生对故群，是练习仿写的范例和素材。园的感悟步步加深，“乡愁”越来越浓。面

4、对众人直及心灵的如学习《桂林山水》时，让学生仿照桂林的山、漓江的水追问，教师代表词人反问——“轻离别?你们居然说我轻离写一写大龙湖、笔架山。学生练笔时不仅用到了课文中排比别?我，纳兰性德真的轻离别吗?真的对离别无所谓吗?”式的句子，而且恰当地写进了自己的语言。把龙湖的水柔、词人反问自己，反问“父亲”，反问“妻子”⋯⋯在一次次的反静、绿，笔架山壮、奇、秀的特点写出来。许多文章的立意独问中诉说着自己的理想与壮志。具匠心，也是值得学生模仿学习的。如《落花生》这篇课文，这短短十四个字的拓展材料，浅显明白，但却正是词人借物喻人

5、，语言浅显朴素，但所说明的道理深刻，富有教育意在征途中真实心声的流露，道学生“口欲言而不能言”的感义。父亲借花生来教育其子女“人要做有用的人，不要做只悟，显得极富震撼力。教师再通过巧妙的对话设计，使学生讲体面而对别人没有用的人”。教师要有机地引导学生模仿读透词心，自然而然地实现了与侧人的视野整合，收到了“心课文的作者确定主题和表达中心的方法，提高学生的立意能随湖水共悠悠”的绝佳效果。力。教完这一课，就可指导学生模仿这课的写作方法，写自三、巧借教材，感悟写法己喜欢的一种东西。如“仙人掌”“粉笔颂”“露珠赞”等文章。如何

6、用好这些生活的积累，怎样进行细节描写，教材就有一位学生在《粉笔颂》一文中写道：“无数细细的粉末儿徐是很好的借鉴。如马克吐温《金钱的魔力》中有关托德笑容徐落下来，像簌簌的玉屑儿，像纷纷扬扬的雪花⋯⋯但我想的描写：他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的⋯⋯满这更像一种精神，一种默默奉献的精神，更像一种高尚的人，是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。这就是默默耕耘、辛勤地培育着祖国花朵的老师。”小作者由这几句话丰要描写的是托德见钱后的笑容。作家用夸粉笔联想到教育战线上耕耘的老师。这些文章立意深刻，中张和辛辣的比喻，先写托德见钱后的

7、笑容，笑容遍布满脸，里心十分明确。这样，学牛以最短的时间习得最佳的语言，获面还有“纹”——折纹、皱纹、螺旋纹。好一个见钱眼开的家得最佳的理解。透过练笔，可以触摸到学生那快意驰骋的心伙，托德见钱后的笑容，牢牢地凝结起来，像一片一片的熔岩。灵；透过随机生成的文字，可以真真切切地感受到学生在直这“凝结起来的笑容里”有难堪，有窘迫，更多的还是对钱的面文本的过程中感悟的多元和立体。贪恋，可能托德从未见过这么大的钞票，已呆若木鸡，不知所二、拓展延伸，震撼心灵措。马克·吐温不愧为语言大师，简单几笔，则淋漓尽致地借着新课改的东风，语

8、文课堂中的“拓展延伸教学”应运刻画m了托德这个势利的拜金丰义者令人作呕的丑态。而生。可以说，拓展延伸已成为语文课堂教学中的一道亮丽(责任编辑刘馨)30