学生习作水平提高“三步走”-论文.pdf

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1、学生习作水平提高“三走”高敏小学语文每组单元的阅读教学都是围绕一个重二是生活积累。“作文这件事离不开生活，点训练项目进行的，有指导学生理解课文内容的，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”叶圣概括段落大意的，学习文章遣词造句的等。其中也陶先生的这番话十分精辟地道出了作文与生活的关渗透着诸多表达的因素，教学时可以把这些因素提系。我们有意识地丰富学生的生活，教学生体验生炼出来，提高学生习作能力。那么，作文整体训练活，时时刻刻关心生活、观察社会等，并且探索日的模式体系为纲，挖掘每篇课文中写的因素为目，记的多

2、种形式，使学生永远“有话可说”。纲举目张，学生习作水平定能提高。因此，要从根三是情感积累。只有“心有所思，情有所感”，本上提高学生的表达能力，我们必须把观察、记忆、而后才能作文。教师的责任还在于培养学生美好的思维、想象提高到重要的位置上。情愫，激发学生表达的欲望。也就是说使学生养成一、综合训练在经历了一些事、思考了一些事或看到、听到什么从培养观察事物、分析事物的能力人手，进行后，很想拿起笔来写一写的习惯。所以，指导实践中，综合训练，而不是一味在书面语言训练上下功夫。我们不能忽视学生的兴奋、激动、愉悦等情

3、感因素，具体指导方法有：1．观之有序、思之有序、言之要使这些成为学生写作的原动力。有序。观察有一定的顺序，思维才有条理，表达才三、反复锤炼会层次分明，让人看了头绪清楚，印象深刻。教师教师在没有吃透教材，目标把握不准的状况下，应帮助学生认识、积累各种确定顺序的方法，着力随着教材中依次出现的作文训练点，让学生一会儿培养学生独立观察顺序的能力。2．观察要全面、写事，一会儿写情景，一会儿写游记，待一两个月后，细致，要抓细节、特点，作文的内容才具体生动。再让他们写记事作文。学生早忘记了以前作文中学3．学会在比较中

4、观察，才能写出特点。我们不可到的知识、练习过的技能，于是后来的作文又得“原用固定的思维模式和已确定的观察内容去限制学生地踏步”。这里教师主要忽略了教育学中指出的“坚全新的观察和发现。4．学会在观察的时候加上联持反复练，练反复”的教学规律。在整体作文训练想，文章会更生动。教师要找准契机启发学生的联模式中，学生的作文能力是“多锤”而后“定音”的。想和想象，发展他们的形象思维，发展他们的创造如写人作文训练程序：1．命题作文《我的妈力。5．反复观察，反复思考，反复修改作文。妈》，给予一周的时间观察选材，要求材料

5、是生活二、集腋成裘中的小事，真实、新鲜(别人写过的最好不用)，小学生作文是运用他们所积累的东西来写已经然后检查学生的选材，表扬选得好的，典型引路，认识的事物。由于小学生的年龄特征，他们认识事指出不足的，再给予3天时间再观察再选材，接着物的能力是逐年提高的。但速度各异，加强积累，试写、自改，讲评的重点根据实际而定，可以是选材，有助于加速认识能力的提高，给作文教学注入强有可以是外貌描写，可以是开头、结尾的写法。2．接力的生命力。着就写《我的爸爸》，选材同上(小、真、新)，一是阅读积累。阅读能唤起学生已有的表

6、象，保证充分的时间观察。讲评的重点可以同上，也可使学生懂得脑中的表象可以通过具体的语言形式给以是指导怎样几事表人，几方面品质表人，怎样过固定下来，为学生提供一种直观的表达模式的学习。渡。3．接着写《我的同学》，重点是写人作文的开头、我们通过听写、抄写、做读书笔记以及开展各种读结尾法。4．命题作文《我的老师》，重点训练如书交流会等方式来指导、帮助学生积累语言材料和何安排材料的详略。5．快速作文《我的》。应该思维材料。注意的是，在整个较长的训练过程中，我们要有意2o14年第2期霜香爱下旬刊(教学研究)I61

7、“读写联动’’硇三个“抓点’’何小玲“读写联动”是一种新兴的课型，“读写联动”性原则”，以一个单元的教材为单位组织教学，以即读中悟写，写中促读。由此可见，“读”是“写”“藤”串“瓜”，进行整体设计。同时找准课堂教的基础，“写”是“读”的促进和终极目标。“读学的切入点，将配套的“两翼”教材中同一主题的写联动”+是生成学生习作智慧的源泉，是提高学生两个单元内容切入“一主”教材教学中，组成一个习作水平的关键。那么，如何处理“读”和“写”大单元，用“单元主题”串起来，整体施教。在相的问题，让“读写联动”切实地成

8、为学生习作智慧同的单元教学时间内，进行单元重组的大单元教学，的源泉呢?在进行了一学期的主题阅读实验教学实现将同一主题的课外阅读纳入课内指导学习，通后，笔者认为教师在教学中关键在于找准以下几个过“批注法”“诵读法”等将大于传统教法4倍以抓点。上的阅读容量读到孩子的心灵中去。一抓读什么。以主题阅读实验教学为例：实验三抓好“文本联”。“读”的问题解决了，“写”中，补充“一主”(人教版教材)的“两翼”教材的问题如何解决?笔者认为，要善于找寻文本中的