层次教学法在高中物理教学中的实践应用分析.pdf

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1、况．通过安排不同的课后练习，能够帮助教师及时地了解学生的学习状态，从而展开针对性的辅导．例如在讲解磁感应强度和安培力课程中，可以针对不同层次的学生，安排相应的课后习题．对于A层次的学生可以安排如下问题．题1如图1所示，在2根◇山东王光军平行放置的轨道中连接有不计内阻的电源，其电动势为，导为了更好地进行高中物理教学，满足素质教育的轨和水平面的倾角为0，间距为需要，提高学生的学习积极性，有必要在教学中引进L，现将一根质量为m、电阻为层次法教学．通过分层教学的实施，能够满足不同层R的金属杆n6垂直放在导电轨图1次学生的教学需要，从而提高课堂教学的效率．道上，其中轨道摩擦和电阻忽

2、略不计．为了使金属杆1做好学生的分层不动，应当添加场强多大的匀强磁场，方向如何?层次教学法首先要正确认识学生在物理学习中本题是一个磁场和重力场混合的题目，其本质还存在的差异，这是实施层次法教学的基础．在具体的是力学平衡问题，需要学生对金属杆进行受力分解．实施过程中，应当在对学生全面了解的基础上对学生对于B层次的学生可以安排填空题，考查考生利进行分层．可以按照学生的物理基础和对物理知识的用物理原理的情况。接受能力等进行分层，根据实际情况分为3个不同的题2在一平面上放有一个层次，A层为优等生，B层为中等生，C层为学困生．同等边三角形，在三角形的顶点都，，一、、时这种分层结构应

3、当随着学生学习状态的变化进行通有垂直于平面的3根长直导，／‘O、、C及时调整，使分层更加科学合理．线，导线中的电流大小相同，电流⋯⋯⋯～2设定差异化的教学目标的方向如图2．每根导线在三角图2对于不同层次学生来说，其物理基础是不同的，形中心。点产生的磁感应强度因此在教学过程中应当设立不同的教学目标．教师在均为B，那么在中心0处产生的磁感应强度大小为教学过程中不能够按照千篇一律的方式进行教学，应．假如C方向出的电流方向相反，那么0点处当对学生提出不同教学要求．例如对于A层次的学生电磁感应强度大小为，方向为．要设定比较高的教学目标，主要培养他们对应用物理本题要求相对简单，只需计

4、算各顶点在中心0处知识解决问题的能力，加深学生对物理概念和定理的的磁感应强度，然后按方向是否相同进行合成即可．理解，防止学生的学习状态出现下降．要防止A层次对于C层次学生可安排更为简单的问题，以便帮学生在学习过程中出现骄傲自满的情绪，因此其目标助他们夯实基础．要比较高，难度要适当大，要进一步挖掘这部分学生题3如图3，一根长为L的直导占的学习空间．对于B层次的学生来说，应当完成大纲线，处于磁场强度为B的匀强磁场中，教学目标的要求，并且在此基础上进行适当延伸，使直导线和磁场的夹角为，当导线中通B层次学生对教学目标内的知识更加熟练．对于C层过大小为的电流时，安培力的大小次学生，

5、要减轻他们学习的压力，减少对物理学习的F一，当0—90。时，最大安培力恐惧感，逐步地积累物理基础，避免设定太高的学习F===；当一0。或180。时，安培力F一．目标，挫伤学生学习的积极性．对于不同学生设定差本题主要是根据公式求解磁场力的大小，需要注异化的教学目标，有利于学生的进步，能够调动学生意是其中的夹角．学习物理的积极性，进而提高物理教学水平．总之，通过开展层次法教学能够满足不同层次学生的发展需要，避免了传统一刀切教学模式存在的弊3安排不同层次的课后练习端．在开展层次教学法时，要为学生设定具有针对性对于不同层次的学生应当进行针对性的课后练的目标，在学生完成教学目标之后

6、要进行及时鼓励，习，这是巩固物理课堂教学成果的重要措施．在分层提高学生的积极性，从而提高物理教学的效率．教学中按照不同层次学生教学目标的不同，给予学生(作者单位：山东省莱芜市第十七中学)针对性的课后练习，这样就不会产生“强人所难”的情触化