任务驱动教学模式在《急救护理》课程教学中的应用

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1、第17卷第3期鄂州大学学报2010年5月Vol_17No．3JournalofEzhouUniversityMav．2010任务驱动教学模式在《急救护理》课程教学中的应用杜利．万晓燕(鄂州职业大学医学院，湖北鄂州436000)摘要：文章阐述了任务驱动教学模式的含义。在《急救护理》课程教学中应用任务驱动模式教学，不仅能调动学生学习积极性，还能培养学生的团队协作能力和评判性思维能力。关键词：任务驱动；急救护理；教学改革中图分类号：R472．2文献标识码：A文章编号：1008—9004(2010)03—0067—03教育部制定的《关于全面提高高等职业教育景：院前急救、急诊科救护、ICU救

2、护。三大情景中教学质量的若干意见》中指出，高等职业教育要加包含急救护理中最常见的20个工作任务．并创设强素质教育。“积极推行订单培养。探索工学交替、每一具体工作任务的情景。如在急诊科救护中学任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生习急诊分诊这具体工作任务时，我们给出一组能力的教学模式”。笔者结合高职护理专业特点，急性腹痛病人来急诊科就诊的情景。使学生学习尝试在《急救护理》课程中应用任务驱动模式教能在与本次课教学内容一致的情景中发生。学，将“教一学一做”融为一体，以增强学生的学习(二)提出任务兴趣和自主学习能力。现介绍如下。在上述情境下，导人课前设计好的与当前学一、任务驱动教学的

3、含义习主题密切相关的任务作为学习的中心内容。教任务驱动教学是学生在教师的帮助下．紧紧师要注意将本次课的教学目标转化成学生学习领围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动域的任务。任务应综合新旧知识．将所学知识应用机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进于实践。调动学生的学习积极性。同时给学生留以行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任创新的空间。我们按急诊护理工作程序和具体情务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。任务景设计如下任务：请接诊腹痛病人：请对不同腹痛驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的教病人进行分诊。将学生所要学习的新知识、技能等学法。它要求“任务”的目标性和

4、教学情境的创建。隐含在这几个任务中，让学生面临一个个需要立使学生带着真实的任务在探索中学习。在这个过即去思考和学习的问题。程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激(三)自主学习发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动传统的教学方法以教师为中心，学生处于被的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取动地位，学生只能跟随教师的思路学习．不能发挥的自学能力。其探索性和主动性。我们在护理教学实践中，将每二、急救护理教学中任务驱动教学的实践环节6～8名学生分成一组。课前由教师向各小组学生布(一)创设情景置常见急性腹痛案例的准备任务，并由该组学生我们在《急救护理》课程中创设三大学习情分别

5、扮演病人和医护人员，在课堂上模拟急诊科收稿日期：2009—11-20基金项目：该文系20o8年度鄂州职业大学教学研究课题《高职高专护生急救能力培养的研究》(项目编号：2oo8OO6)成果之一。作者简介：杜利(1976--)，女，湖北鄂州人，鄂州职业大学医学院讲师，研究方向：护理教学。万晓燕(1968一)，女，湖北鄂州人，鄂州职业大学医学院副教授，研究方向：急救护理。68鄂卅I大学学报第17卷预检护士的分诊工作。学生有以前学过的内、外、病人扮演，让学生有机会站在病人的立场，体妇、儿科护理的知识作基础。搜集该类信息资料的会病人的感受，学会换位思考。同时为学生提供了难度不是很大，而预检护

6、士的分诊工作是新知识，与“病人”交流沟通的机会。学生的语言是进行心需要充分预习新课、查阅资料，才能完成任务。理护理、健康宣教的主要手段，是与病人建立良好(四)协作学习关系的重要工具。在演示中的问诊、演示后的分当每一组学生按自己所预定急性腹痛案例在析、讨论和评价，使学生交流沟通能力得到了锻炼规定时间内(2～5分钟)应用分诊的方法和技巧完的机会。成一组病人的分诊演示任务后．由其它组学生通(三)培养了学生的团队协作能力过“病人”的症状、体征和预检护士的询问和体检学生在设计分诊情景病例时．将小组成员进等信息资料进行分析讨论、交流。如：讨论病人可行分工，学生担任护士、病人角色，进行分组讨论，

7、能是哪种病因导致的腹痛?通过分诊，是应该马上争取在规定时间内完成任务。任务的完成有赖于抢救，还是分科诊治?通过不同观点的交锋、补充、全组成员共同努力。让学生也体会到临床工作的修正，加深每个学生在具体案例中对分诊工作的成功，是医疗护理团队共同努力的结果。理解。(四)培养了学生的评判性思维能力(五)解决问题国外多数学者认为：评判性思维是一个抽象由演示组同学最后揭开自己所设计案例的谜的、概念性很强的复杂心理能力，这种能力的培养底，如：是急性阑尾炎、输尿管结石、急性胆囊炎、不